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Tiergestützte Förderung der exekutiven Funktionen hyperkinetischer Kinder / Titelei/Inhaltsverzeichnis
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1–8
Titelei/Inhaltsverzeichnis
1–8
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9–10
1 Einleitung
9–10
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11–33
2 Tiergestützte Interventionen
11–33
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2.1 Definitionen und begriffliche Abgrenzungen
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2.1.1 Tiergestützte Aktivität
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2.1.2 Tiergestützte Pädagogik
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2.1.3 Tiergestützte Therapie
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2.1.4 Tiergestützte Sonderpädagogik
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2.2 Pädagogisch-therapeutische Begleithunde
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2.2.1 Prägung von Begleithunden
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2.2.2 Typen von Begleithunden
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2.2.3 Voraussetzungen von Begleithunden und Hundeführern
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2.3 Kommunikation und Beziehung zwischen Mensch und Hund
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2.3.1 Digitale und analoge Kommunikation
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2.3.2 Inhalts- und Beziehungsebene
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2.3.3 Beziehungsdreieck und -gestaltung im sonderpädagogischen Förderprozess
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2.4 Interaktionsformen
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2.4.1 Organisationsformen der Interaktion
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2.4.2 Funktionsformen in der Interaktion
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2.5 Einwirkungsbereiche und Wirksamkeitsstudien
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2.5.1 Wirkungen auf das physische Wohlbefinden
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2.5.2 Wirkungen auf das psychische Wohlbefinden
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2.5.3 Wirkungen auf das soziale Wohlbefinden
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2.6 Metaanalysen über die Wirksamkeit
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2.7 Erhebungsverfahren zur Wirksamkeitsmessung
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2.7.1 Verhaltensbeobachtungen
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2.7.2 Befragungen
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2.8 Exkurs: Einfluss von Tieren auf die schulische Entwicklung und Schulleistungsstörungen
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34–48
3 Exekutive Funktionen
34–48
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3.1 Definition und Beschreibung
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3.2 Mehr-Komponenten
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3.2.1 Drei-Komponenten-Modell
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3.2.2 Vier-Komponenten-Modell
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3.2.3 Fünf-Komponenten-Modell
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3.2.4 Sechs-Komponenten-Modell
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3.3 Relevante Komponenten zur Hypothesenbildung
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3.3.1 Gedächtnis/Arbeitsgedächtnis
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3.3.1.1 Mehrspeichermodelle des Gedächtnisses
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3.3.1.2 Arbeitsgedächtnismodell
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3.3.1.3 Gedächtnisspanne und Merkfähigkeit
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3.3.1.4 Determinanten der Gedächtnisentwicklung
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3.3.2 Aufmerksamkeit
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3.3.2.1 Dimensionen der Aufmerksamkeit
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3.3.2.2 Entwicklung von Aufmerksamkeitsprozessen
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3.3.3 Impulskontrolle / Inhibition
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3.3.3.1 Selbstregulationsfähigkeit
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3.3.3.2 Entwicklung der Selbstregulationsfähigkeit
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49–61
4 Hyperkinetische Verhaltensstörungen
49–61
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4.1 Beschreibung und Definition
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4.2 Kernsymptome und deren Erscheinungsmerkmale
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4.2.1 Unaufmerksamkeit
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4.2.2 Hyperaktivität
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4.2.3 Impulsivität
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4.3 Subtypen
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4.4 Prävalenzraten
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4.5 Ursachen und begünstigende Faktoren
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4.6 Defizite der exekutiven Funktionen
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4.7 Begleit- und Folgesymptome
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4.8 Interventionsmöglichkeiten
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4.8.1 Medikation
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4.8.2 Verhaltensmodifikation
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4.8.2.1 Förderung der exekutiven Funktionen
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4.8.2.2 Operante Konditionierung und kognitive Modellierung
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4.9 Förder- und Einflussmöglichkeiten mit Hilfe von Begleithunden
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62–83
5 Forschungsprojekt
62–83
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5.1 Forschungsansatz
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5.2 Forschungsziele
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5.3 Forschungsdesign
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5.3.1 Untersuchungsart
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5.3.2 Replikationsverfahren
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5.3.3 Versuchsplan
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5.3.4 Hypothesen und potentielle Störquellen
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5.3.5 Erhebungsmethode
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5.3.6 Erhebungsinstrumente
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5.3.6.1 Hypothesenübergreifende Instrumente
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5.3.6.2 Instrumente zur Erfassung der Merkfähigkeit
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5.3.6.3 Instrument zur Erfassung der Aufmerksamkeit
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5.3.6.4 Instrument zur Erfassung der Impulsivität
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5.3.7 Aufzeichnungs- und Datenauswertungsmethoden
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5.3.7.1 Interviews, Fragebögen und psychometrische Tests
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5.3.7.2 Videoaufzeichnungen der Trainingssitzungen
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5.3.7.3 Häusliche und schulische Tagebuchaufzeichnungen
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5.4 Probandenauswahl
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5.4.1 Entscheidungskriterien zur Bestimmung der Zielgruppe
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5.4.2 Einschlusskriterien
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5.4.3 Rekrutierungswege und -mittel
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5.4.4 Erstgespräch
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5.5 Vorgehensweise bei Darstellung der Einzelfälle
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84–90
6 Gegenüberstellung der Einzelfälle
84–90
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6.2 Schulischer Bereich
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6.3 Pädagogischer Bereich
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91–93
7 Zusammenfassung und Ausblick
91–93
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94–104
Literaturverzeichnis
94–104
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105–105
Abbildungsverzeichnis
105–105
Details
106–106
Tabellenverzeichnis
106–106
Details
107–120
Anhang
107–120
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Tiergestützte Förderung der exekutiven Funktionen hyperkinetischer Kinder , page 1 - 8
Titelei/Inhaltsverzeichnis
Autoren
Christian Roth
DOI
doi.org/10.5771/9783828868991-1
ISBN print: 978-3-8288-4057-7
ISBN online: 978-3-8288-6899-1
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