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Alexander Kostka

Neurodidaktik für den Musikunterricht

1. Edition 2017, ISBN print: 978-3-8288-3890-1, ISBN online: 978-3-8288-6674-4, https://doi.org/10.5771/9783828866744

Tectum, Baden-Baden
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Alexander Kostka Neurodidaktik für den Musikunterricht Alexander Kostka Neurodidaktik für den Musikunterricht Tectum Verlag Alexander Kostka Neurodidaktik für den Musikunterricht Tectum Verlag Marburg, 2017 Zugl. Diss. Universität Osnabrück 2016 ISBN: 978-3-8288-6674-4 (Dieser Titel ist zugleich als gedrucktes Buch unter der ISBN 978-3-8288-3890-1 im Tectum Verlag erschienen.) Umschlagabbildungen: shutterstock.com © Andrii Vodolazhskyi, Africa Studio, Lane V. Erickson (v.l.o.) Alle Rechte vorbehalten Besuchen Sie uns im Internet www.tectum-verlag.de Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Angaben sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar. 6 Inhaltsverzeichnis Kapitel 1 Zum Gegenstand dieser Arbeit 1.1 Fragestellungen .........................................................................................11 1.2 Operationalisierung....................................................................................12 Kapitel 2 Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 2.1 Mikroanatomische Ebene...........................................................................17 2.2 Makroanatomie des Zentralnervensystems...............................................19 2.3 Überblick über das vegetative Nervensystem............................................21 2.4 Die Topografie der Hirnrinde......................................................................24 2.5 Sensorik – Grundlagen der Musikwahrnehmung.......................................27 2.6 Motorik – Pyramidenbahn und extrapyramidalmotorisches System..........31 2.7 Neuronale Plastizität..................................................................................34 2.8 Didaktische Diskussion 2.8.1 Mentale Repräsentationen im Musikunterricht.............................36 2.8.2 Die Bedeutung der Lernsituation..................................................42 2.8.3 Lernen durch vernetzende Wiederholung....................................49 2.8.4 Mentales Training für Aufführungssituationen..............................54 Kapitel 3 Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 3.1 Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption.......................................60 3.2 Musik verstehen.........................................................................................68 3.3 Musik lernen...............................................................................................72 3.4 Didaktische Diskussion 3.4.1 Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung.......81 3.4.2 Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion....84 3.4.3 Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens..86 3.4.4 Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht........97 3.4.5 Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren..............102 7 Kapitel 4 Musik und Emotion 4.1 Einführung................................................................................................115 4.2 Das Phänomen der Emotion 4.2.1 Division des Phänomens in verschiedene Teilkomponenten.....116 4.2.2 Emotionstheorien .......................................................................118 4.2.3 Zur Klassifikation verschiedener Emotionen ..............................120 4.2.4 Abgrenzung zu eng verwandten Phänomenen ..........................124 4.3 Neurobiologie der Emotionen 4.3.1 Das limbische System................................................................126 4.3.2 Einfluss des limbischen Systems auf vegetative Systeme.........128 4.4 Die Bedeutung von Emotionen für Lernprozesse ....................................129 4.4.1 Gedächtniskorrelate und Gedächtnisebenen.............................130 4.4.2 Die Rolle des Hippocampus.......................................................133 4.5 Emotionales Erleben beim Musikhören....................................................136 4.5.1 Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehauteffekt der Musik......138 4.5.2 Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse.......144 4.5.3 Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen..........................150 4.5.4 Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik................155 4.6 Musik und Emotion: Didaktische Diskussion............................................165 Kapitel 5 Spiegelneuronen und Musikunterricht 5.1 Die Entdeckung der Spiegelneuronen.....................................................182 5.2 Spiegelneuronentheorie – Intuition, Mitgefühl und Empathie ..................184 5.3 Spiegelneuronen und Musikunterricht: Didaktische Diskussion ..............186 5.3.1 Für die Persönlichkeitsentwicklung von Schülern spielt Spiegelung eine bedeutende Rolle ............................................187 5.3.2 Frühkindliche Bewegungserfahrungen beeinflussen späteres Lernen .........................................................................190 5.3.3 Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus............................194 8 Kapitel 6 Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 6.1 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts...................................207 6.2 Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht ......................................213 6.3 Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung.........................................................218 Zusammenfassung.......................................................................................................228 Literaturverzeichnis ......................................................................................................235 9 Kapitel 1 · Einführung 1.1 Fragestellungen 1.2 Operationalisierung 10 Kapitel 1 Einführung ! " # $ % & # ' ( ) * " * & + , + - * . & $ / 0123 13 * 04 * 5 + + ($ 6 "% . &. & % 7 8 9 # $ . - $ ! 5 " " " ) # : &; < : &; + % - * ( + $ = / + " - " # $ - - & > 6 ' - ( " " & / $ + / $ - ( - ? . &. &! = - ( ? & 5 # . & " " % 6 6 " - . . ( - , " - $ . & $ $ % , - / $ + " + 5 - + , " Neurodidaktik für den Musikunterricht 11 1.1 Fragestellungen + / $ " " - " 7 0 ! - $ . " " @ A ! " $ . " " - @ B ! / $ 5 " @ + " 9 - " + - $ 7 + C( . . = - D 0 + & $ " ! " / / - C E$ F : - A33B ;D-A , & $ ' :A33G; ' 5 - C D B & ' C - 5 & $ D H ( $ # % 7 6 - $ . + = - 0 * - ! I 8 - J 7 + ' 7 K - A300- 011 A ' - / 7 9 J @ ) 7 6 $ - 1 * - ' 34IA33G- 0LA 9 - 7 $ ) 7 + 6 - 0L 31 A33B- / B1IA33B B ' - A33G- 0L1 H - 013 Kapitel 1 · Einführung 12 . - ' 6 " " - $ . & > = ( ! ? $ ) ( $ ! & ' ( C " D4 - ' + % - " C / M % N- 9 & " D- $ :A33G; -G , 5 , 5 1.2 Operationalisierung + 8 " - O / 6 " ' % $ O $ . " - + 8 # O $ - $ ? + " $ " / " / " = ? = $ + % - ? . - , $ - . $ < % + . - . - 7 4 - 010 G $ - J &* 7 9 / @ ) 7 6 1- ' 34IA33G- HH Kapitel 1 · Einführung 13 Abbildung 1: Erkenntnisweg zwischen Neuround Erziehungswissenschaften C OJ O) 9 E F E F $ ' 9 ) " E FD- ' C E. " . F " D 2 ) & , . " + $ . ? " ) O & + $ C M N- M $ N M N M ! N D-L - / % + P - " - * + ' - . # . &. &! J 7 ' & . &. &! - $ - - ' < - - P - + " ) + ) - $ - , Q + ? / 2 - ! + I < - O 7 P $ 7 < " P $ - A332- A- J " P L ' - A33G- 010 1.2 · Operationalisierung 14 " - 6 9 , / $ , 5 " + - 5 7 $ + - & " # ) + / & $ 7 ) ) % ' " ? + " + 9 5 + Kapitel 1 · Einführung 15 Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 2.1 Mikroanatomische Ebene 2.2 Makroanatomie des Zentralnervensystems 2.3 Überblick über das vegetative Nervensystem 2.4 Die Topografie der Hirnrinde 2.5 Sensorik – Grundlagen der Musikwahrnehmung 2.6 Motorik – Pyramidenbahn und extrapyramidalmotorisches System 2.7 Neuronale Plastizität 2.8 Didaktische Diskussion 2.8.1 Mentale Repräsentationen im Musikunterricht 2.8.2 Die Bedeutung der Lernsituation 2.8.3 Lernen durch vernetzende Wiederholung 2.8.4 Mentales Training in Aufführungssituationen 16 Kapitel 2 Fundamentale neuronale Systeme des Menschen / 8 " & / " 8 O 6 " 8 ! " 8 + & & " + / " 8 J 8 = 8 = " , 8 % . - 6 , ) " J J 8 $ 1 , % # 8 - 9 - + " ) < < , # ( 5 ? & < $ - + . + / " 8 - , - - ? ' $ 9 & / " 8 " 1 + J 8 % $ , 6 6 - " # 03 * - ! I 8 - J 7 + ' 7 K - A300- 011 00 ' - / 7 9 J @ ) 7 6 $ - 1 * - ' 34IA33G- 0LA 9 - 7 $ ) 7 + 6 - 0L 31 A33B- / B1IA33B 0A ' - A33G- 0L1 0B - 013 0H - 010 04 $ - J &* 7 9 / @ ) 7 6 1- ' 34IA33G- HH 0G - ! + I < - O 7 P $ 7 < " P $ - A332- A- J " P 02 ' - A33G- 010 Neurodidaktik für den Musikunterricht 17 2.1 Mikroanatomische Ebene + / " 8 / . - %, , 5 $ $ 8 * 6 6 % - 8 - & 6 % - $ + $ ? . " + - $ / " % - 6 8 , / " - / " / " + O - ? 6 < / ( / " $ + ) / " - / " 8 7 * / " :) ; $ $ + - ( ? + & ? " + 6 % : " - " - " A; 9 - ) # - , $ " ' - / - 5 & + 8 $ + ' 8 8 & + & 5 6 * / " ? " 8 ' * - 8 O - < 6 / 8 & - ' # & &' :& ;- # ' 01 + ( / " " / :" ) ;- $ / " 0L + J 8 % $ , 6 6 - " # 01 R $ " / - O 7 ' $ - * 7 < - A33A- H11 Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 18 Abbildung 2: Schematische Darstellung eines Neurons. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Baumhoer / Steinbrück / Götz: Kurzlehrbuch Histologie. München, Jena: Urban & Fischer, 2003, S.78) : ; / - " ? - ? $ - - ( 6 $ ? " = ( O ? 8 6 / - ? $ 9 $ - 6 $ ? - - C D C " D + &" $ ( 9 & Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 19 / + ' + - # - 9 - " / - - - / * # - ( ' 9 " / ) 6 " - ' 2.2 Makroanatomie des Zentralnervensystems ! $ ' - - / " 8 + 6 " 8 :6/ ; " " / " 8 :9/ ; + 6 " 8 - O - - # , : ; + $ J = ' $ : ;- : ; " 5$ : ; = 5$ : ; " 9 - ! ! % - " % - - ! # , ' " 8 - - : ;- 5 $ & $ " # , + # , J - $ ' : ; " . '$ - / " - > " ' J " * J : ; 6 : ; 6 - J & R 5$ + %, O 6 " 8 / " - 9 / + ! " + , 2.2 · Makroanatomie des Zentralnervensystems 20 Abbildung 3: Sagittalschnitt des Kopfsitus, Blick auf die rechte Hemisphäre von medial. (Mit freundlicher Genehmigung vereinfachend beschriftet nach Netter, F.H.: Atlas der Anatomie des Menschen. Stuttgart, New York: Thieme, 1999, Tafel 100) $ - " / " " ' $ O J - $ P # , $ & + - " / " :C D; J :J & ; 6 = - # $ " + K ? + & , P " ! " $ ' ' & / :C D; K ?- ) J + $ ) " K ? J " 6 : % ;- 5 & Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 21 - " " " - A3 + O $ ) CO ' D $ - ' - - - - ' ) J8 " J , & % - 9 + J ' & - 6 " 8 % 8 - " " / " 8 - 2.3 Überblick über das vegetative Nervensystem + " " / " 8 & ' - < " + 8 K ? + % 6 ( 8 J8 - 6 J 8 - " / " & J 8 + J8 6 J " " " / " 8 $ . 8 - 8 / " 8 : / ; + / / 5 9 E# + F E+ # F CS 8 " - # $ 9 & D A0 5 E ' $ F E F - 9 / " 8 " 9 # ! % = 5 " - 5 6 5 A3 + ' 7 % ( ( ) ( & * A0 - 7 / . $ 7 9 9% - A33A- 2H 2.3 · Überblick über das vegetative Nervensystem 22 % - 5 - , 8 < + " & / " * - ' # ? 8 ( Abbildung 4: Schematische Darstellung des vegetativen Nervensystems (Hypothalamus nicht sichtbar). (Mit freundlicher Genehmigung aus: Golenhofen, K.: Basislehrbuch Physiologie. München, Jena: Urban & Fischer, 2003, S.407) Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 23 8 8 , ' P - 8 $ ))) - )T " T J " :/ " 9 ; " / 5$ - 8 " & AA ' & . :" H; + ! " 8 8 , 7 + 8 % . :C - - D- 5 ;- 8 5 :C D- 5 ; - ' 9 - " 8 & " J - % 9 < " K . 6 AA + ' C6 D- C D C D 8 8 " / :9 J D D; Abb. 5: Wirkungsantagonismus von Sympathikus und Parasympathikus. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Golenhofen, 2003, S.405) 2.3 · Überblick über das vegetative Nervensystem 24 2.4 Die Topografie der Hirnrinde G J # , :K ; " ' ' 9 ! - " + - ( ! :#8 ; : ; = R ' $ / " P " %, AB = ( * ! ) 6 - K ? - ! % + K ? %, - , - " ' J $ AB ! ' $ " . 6 P + Abb. 6: Ansicht des Cerebrum von lateral. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Netter, 1999, Tafel 99) Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 25 9 % ! % J % " . " J % - J # ' - J 43 :C5 D; :C' & D; J " 5 5 - ' $ ) " + ' " " 7 + ' - ' $ ' = " = ! + 5 ! O 5 ) 5 - ' C ' D- 6 - - - ' & ! ' ' - A 0 5 " / " - " P ( , - " " " ' O 5 , % & - < - " $ 6 # :. ; , ' " $ 9 AH ! 9 O 0 $ 9 2 7 AH ' 5 ' ' % " " - " ) 5 - " 2.4 · Die Topografie der Hirnrinde 26 Abb.7: Ansicht der Hirnrinde von lateral (links) und medial (rechts); Die Hörrinde ist nicht sichtbar (Lage durch Pfeil angedeutet). (Mit freundlicher Genehmigung modifiziert nach Netter, 1999) J% J KJ.F S " ! 8 " > ) Q J% < 0U J% & % ' J% $ - ? #8 Q ? " & " - & # & : ' ; ? #8 7 &- O &- & O Q & ? + " & ' 5 #8 ) . O 8 - . # - #8 K < ' O 8 : - # ;- $ " ! &6 #8 K + " ! & - # & ? #8 & - #8 ' " # - ' 6 - 6 $ % Q M. N ? ) . . - J - 9 ? J J & - K& % ) $ - ' - R $ " ) & . Tabelle 1: Funktionen ausgewählter Areale des Cortex cerebri Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 27 2.5 Sensorik – Grundlagen der Musikwahrnehmung + ! " 5 < . ) ? " 9 & ) O 0 ( J " - " 8 7 J% ? ! - , " K ? $ - , + O * " ! > = " + 5 ? 8 :CO D; . & ' % % " 8 5 : ;- 5 % A4 R # % & % O ) - " J% $ + " P & 9 O + & " R 9 J% : ( ' ; - ' - $ + " $ " 8 -AG ! ' + ( " ' J ' 5 - - ! " > : " > $ ; ? < - A4 + % ! O & J 8 AG + J% :J ; " $ - $ " - - 2.5 · Sensorik – Grundlagen der Musikwahrnehmung 28 P J% 6 - J K - ' 6/ . - P " J > $ , = > 8 O > % - J " + J% + & + 6 - : ' - A334Q * I - A33G; % + $ % " L " + J 9 J% / " - $ / $ : ; - ( / C D + ? J & ' ' / " :& ;- J% " J J 0 < / 7 P : ;- $ : ; ( ' P " :& ' ; / - & + < $ E J$ F : + ; 6 + 9 " :" L; J - ' P " - 9 % + . P # $ 5 % , O - EO ' F + " - / , K ? : ' ; = + - - C % D : ; 9 #, + = Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 29 Abb.8: Die Hörbahn. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Royden Jones et al. [Hrsg.]: The Netter Collection of Medical Illustrations, Bd.7: Nervous System, Part II. Philadelphia: Elsevier Saunders, 2013, S.36) 2.5 · Sensorik – Grundlagen der Musikwahrnehmung 30 # = & O # , EJ F S F + 9 7 O > : ' L;- > : ' ; " 9 P & ? C D- !$ 9 & - ' " & - #, - $ % % - ' # % ' J% $ " 5 - J% % J J% $ - - % ( ) & J% + J% " $ J% % 5 " ) ) J% . . " 5 " # P 5 " # % + 5 $ - 9 - P # ' 7 C D A2 + " 5 " 5 ? ) A 0 6 , # , " - > " ' J " + - " ' J = > " ' = " - % " " ? 9 $ - # - " # & 9 # A2 # - 7 . > K 8 . O 8 K 7 #) - A332- Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 31 9 J% " " ) - & " % J ) & P - 5 & 2.6 Motorik – Pyramidenbahn und extrapyramidalmotorisches System - ' " $ ' J% " 8 % ' < " " J 8 # & # " ' 8 " = 8 ? 8 & 8 + 8 ! $ & ' $ $ ' - ' - " " $ - 8 - " 8 = 8 8 + 8 & / ?-AL 8 9 6 ) ? / " % - - J % 6 ? + / 5$ - - " ? ! A H - ? , O + = ' J% = ? # ?7 * % ? $ $ " ' - ' # " - $ ( AL 9 A H 2.6 · Motorik – Pyramidenbahn und extrapyramidalmotorisches System 32 Abb.9: Die Pyramidenbahn. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Royden Jones et al. [Hrsg.]: The Netter Collection of Medical Illustrations, Bd.7: Nervous System, Part II. Philadelphia: Elsevier Saunders, 2013, S.57) Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 33 " & + " ? - ' - . . - C D ? C D : ' " - + - + J ; # O ( - J ? & 8 8 + . ) . ( " - ? " $ C D $ - - - - # ? ' " - + + - 9 # ' + / ( - " ? ' " + = ) # = - ' $ ! C # D + C D ' " :/ &; $ ' + ? 8 8 - , 8 $ - " ' R - + 5 & $ - ' ' = = " + ) " & , ' " - - & $ 2.6 · Motorik – Pyramidenbahn und extrapyramidalmotorisches System 34 2.7 Neuronale Plastizität ) " - / " - $ 6 " " / # - O : J% ;- ? ' & : & ?; + . 6 - - - 6 C D- + / 7 + / 9 9 ) " 9 % < - " ) " C.% D / # 7 6 , 6 % " / - ? " ' 6 " # " - - $ - " + " $ , " / " / # " & / + # " " 5 + J8 $ " / " $ " # 8 + J * 01H1- " - 8 " 6 & " " - ( % - A1 6 " - C ) / " - # " 6 - $ " J " % D B3 ' $ A1 J - + 7 O P ' " / V 7 ! 8- 01H1 B3 # - ! 7 + " J - 6$ - / V 7 P - A334- L2 Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 35 ) 6 / & " $ + " - " # & - J # - 9 - 5 6 - # J 5 :A331; 7 C) ( # & ) - DB0 # :A334; $ # 6 - - C " M N- ( / 5 $ D BA J ' : ; 5 ! C / D " 5 - 7 J " 9 / " - - 9 " - C % " 5 : 5 ;D BB + : ; & - - ( > " B0 5 - # 7 ! . . @ ) 7 J - < MJ N7 / # 9 $ . . ' - ! 7 ' - A331- GG BA # - A334- 0HG BB - 0HG 2.7 · Neuronale Plastizität 36 2.8 Didaktische Diskussion + " " ' / & & - " + + " 2.8.1 Mentale Repräsentationen im Musikunterricht 6 / " 8 + 7 6 - - " , # - " " / " + - . - / ? 6 - 9 < , - 9 & $ / = " " S = " 5 & . - " - & 8 - " " 9 . - > " " ! - ' 9 < = ? = . C" / D- " - $ / " & 5 " $ $ > 7 0 . / 9 5 . - + ' " - & / Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 37 A 0 / 6 . 5 0 1*/ 6 " ) ' - / ' - - & " # + < ? 8 ! " $ & 8 - / - ) $ - < - " " % - % BH * & " 9 , 7 " + - %, ' 7 5 + - = J - " = $ < - ! 2 - $ $ : ; 7 , - , ( < ' 5 C & & $ D- " # $ - $ " " $ & = % " $ + " 5 . & " - - - & . ! ' < : &; " - 9 $ " 5 " S BH " ? " * ' " $ S 5 " 2.8 · Didaktische Diskussion 38 : < 5 , ; " - J% # J% " & - $ " C & & $ D " $ + - $ " 9 J% & # & - ' C D , & ! $ & , " $ 5 & " - 5 " " & J , > 7 0 3*/ ' $ - > $ 5 6 " . - . - ( " / 5 . - 5 ! $ - ( # - / " 8 7 ) J% " 5 % " # % W> " $ - $ 5 : ;- - " ) $ 5 K ' ) < ,& - % # 8 - # ! & - ! ' - # - % B4 - - $ " B4 9 H H 0 Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 39 # K $ . - = ' = " $ % - P " BG P & $ " + 6 & " - ' " - & + S $ P : ' ;- : ' ; - P ( & ( , - ( : - ' " ; ( : - < ; P % " 8 :O ; + " 6 - # - . - % " $ % " 5 " + ' . " - + O ,- + % & " # $ - " 6 & " 5 $ - & 5 " " " - O & 5 & ( 9 " $ + ! - C" J ' " ! M" N- " ' 5 D B2 - 9 / - 8 - " " BG 9 - 7 + - < " P $ : 9 % " - " O 7 C+ % - = ! - $ $ D C = ! - $ $ D ; P $ - A331 B2 # - A334- 0HG 2.8.1 · Mentale Repräsentationen im Musikunterricht 40 $ 5 9 R 7 6 " 9 " - K " 5 - " 9 $ ( . & - - + # % 9 " - - 5 - C' " D / $ " J% ' " " $ 6 $ & - 9 & " $ + - $ " 9 < ' * 4IG 7 . - " " & &'& & % ' J% # $ - - '&O % ! &O + ) " ( $ - < - - 9 & ) - " # + " $ : ;- & 9 $ % " " # $ 5 . $ " $ - ' + & O , 5 - 9 " % " 9 5 - " 8 5 " " - " " $ - Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 41 Didaktisches Prinzip der Multidimensionalität mentaler Repräsentationen Das Gehirn ist fähig, Kortexareale unterschiedlicher Funktion über Assoziationsfasern miteinander zu verbinden. Dies gilt auch für verschiedene Gedächtniskorrelate wie z.B. sekundäre Hörrinde, Sehrinde, motorisches oder auch semantisches Gedächtnis. Das neuronale Korrelat von Lerngegenständen ist dabei dann besonders stabil und Lernen damit nachhaltig, wenn es verschiedene neuronalfunktionale Subsysteme einschließt und so von verschiedenen neuronalen Seiten aus abruf- und anknüpfungsfähig ist. Daraus ergeben sich didaktische Konsequenzen: Auf der Voraussetzungsebene ist es sinnvoll, an schülerseitige Präkonzepte als Ausgangspunkt für Lernprozesse anzuknüpfen, so dass auch diese zu einem der späteren verlässlichen Türöffner der mentalen Repräsentation eines Lerngegenstandes werden können. Auf der Zielebene sollten schülerseitige mentale Repräsentationen anvisiert werden, die multidimensional sind, indem sie zum einen Gedächtniskorrelate unterschiedlicher Modalität miteinander verknüpfen und zum anderen anschlussfähige Inhalte, die über den Kerngehalt eines Lerngegenstandes hinausgehen, mit Kerninhalten vernetzen. + 9 $ 5 % 5 - , > 7 6 - " & 8 " " - " & " & 8 " : " - " & " ; 6 & - " S - + , / 5 ' $ + , & ' " & " $& $ - & . & O / & 5 & 2.8.1 · Mentale Repräsentationen im Musikunterricht 42 2.8.2 Die Bedeutung der Lernsituation ! - "% % " , - ? - + $ - + < - - " ? - $ # 5 " ' ( :. &;' 7 ' . - - $ . " $ - & - ? " * - " . ? ? . - 9 - O &- & - < J - ! ) % ' . 7 ! $ %, $ / + " " O $ & " " + H&6 + ( 6 % ! - - 6 J O 5 ) O / # 6 ' - / - 5 - - ( O ) ' * " - < # 6 < & 9 / = ? = ( 6 - + - . O 5 / , - " $ - . " $ Q : > " ; J 9 - / 6 " + ' . & Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 43 - - . - $ 5 # 9 J ? " 9 7 $ $ * 5 < " - . $ " . % O 5 & E. F " $ % C' D . - - J 7 . - ' . < % & % - . & " - . - " " ! - " ' < - " " ' . % $ - + 5 - - . + $ % " ) - - 8 / - ? % $ 4 - ' - - - 5 ( + 4 4 ' % " 6 ! + < & " R - ? 7 " " + : ;- - : ; : 8 ; + - R - & % $ + $ - 2.8.2 · Die Bedeutung der Lernsituation 44 % 8 = , " 8 = % 8 " % 6 & - 8 & P - + 6 ' & . % $ - ) J J ) 6 8 < " & "- 6 & 9 9 $ ' - - 6 & - ' J $ - " . & % " - . " J $ ' $ 7 # , 5 $ + 5 . & - $ : ; ' & : ' K + ; - . . 5 " $ - 7 " 5 - 6 ' . J " - $ * - $ & % O - ' O " O & $ 6 9 - ! O O + , - O " - " $ - . - " $ " $ ! , 5 ? # " 5 " - 5 Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 45 . $ 5 ' O - $ " - * " 6 5 . ) R ' O 5 6 - ' " - " . " - $ . R " 5 " - 9 $ " . . + - "% 6 " - . + = , = - - " . & $ % " - 9 < ! $ 6 O " $ - 6 - % & . " - - 5 % + ' . & $ " 6 6 ? - . $ . $ ' ( - . ( " - " % $ . + . 5 & & % - , . $ . + ( - $ O & - " * * 2.8.2 · Die Bedeutung der Lernsituation 46 % 04 * = = $ J C# D ' C % .% D * + 5 & + R " J . $ O - - $ O - # $ # " = $ $ - O " 5 E F 5 &# 5 8 . + , % 6 J $ $ . - . . . , % + - + $ , . " % - O 5 & % + - . & - " & / % , . ) . & # 6 $ ? P &- & % & # ' 7 ) $ ' 5 " . # , J % C D C! D - ( " " O # " / " - $ - 6 % $ 6 < $ % " % - " O $ . ? Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 47 Didaktisches Prinzip der Spezifität des Lernarrangements Auch die Situation, in der gelernt wird, kann und wird im Zuge von Lernprozessen Teil mentaler Repräsentationen von Lerngegenständen werden. Dabei ist es besonders günstig, wenn Lernsituationen spezifisch für bestimmte Lernprozesse sind, da so die Erinnerung an die Situation spezifisch auf die mentale Repräsentation eines bestimmten Lerngegenstandes verweist. Diese ist dann ein spezifisches Tor zu genau diesem ganz bestimmten neuronalen Netzwerk. Die Spezifität kann auf mehreren Ebenen erreicht werden: Zum einen kann ein bestimmter (ggf. außerschulischer) Lernort gewählt werden, der eine sinnvolle Verbindung zu einem bestimmten Lerngegenstand bietet. Zum anderen kann auch eine bestimmte Methode spezifisch an einen Lerngegenstand gebunden sein und somit als Türöffner des Erinnerns dienen. Ein guter Kompromiss zwischen Praktikabilität und neurodidaktischem Lerneffekt ist es, wenn der Bezugsrahmen der Spezifität nicht eine Einzelstunde, sondern eine thematisch stringente Unterrichtseinheit ist, d.h. es wird pro Unterrichtseinheit einmal ein besonderer (ggf. außerschulischer) Lernort gewählt oder eine bestimmte besondere Methode angewendet und damit neuronal mit den Lerninhalten der Einheit verknüpft. Bei ca. 25 Unterrichtseinheiten zw. Jg. 5 und 12 lässt sich so praktikabel je Einheit ein spezifischer situativer neuronaler Türöffner arrangieren. + 5 . 5 " & " - . - . % - " . $ O $ & " J - # & % - ' " - $ " & " % - " . - $& $ 5 & < " + , < - & " & , - # $ - $ < % " - . $ 7 + & * & 2.8.2 · Die Bedeutung der Lernsituation 48 - " - & $ . - J - $ ' 9 " & & " 6 ! " / 5 $ & " 5 P : ;- #8 : ! ;- J F : ; # :! & ; 6 $ & " 6 & : & ; $ < - " " < ! / 5 " P " $ 7 + ! " ' . C D ! # $ $ - " / 9 < 5 - - $ $ % + O " J - J - ' + " . - ( < & , . " & - " $ , < : ( L 0G ;- ( 5 - & 5 . < & % * $ - ' , ( ) 7 + $ - : ' ; : ' ;- P + $ < $ 03 H3 = = " $ , + Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 49 %, J$ ) " - ! - ! < , 6 $, O ) - - $ $ & - % 9 $ - . < ' . C D - ( P & % - $ $ : , ; $ + & " % ! % $ C " D O 5 . C D 5 & ) = # " ) = % 9 $ - - 5 . . 9 & " & ' - , < $ $ - 9 5 2.8.3 Lernen durch vernetzende Wiederholung ! A 2 - 01H1 " + J J8 - . " & " " * . - " $ $ E. ! F # " - - % : & &; 5 . & J & " $ < + 2.8.3 · Lernen durch vernetzende Wiederholung 50 # ) " - ) 6 . 7 ' E. ! F E) & &+ F " " : $ 9 ;-BL 6 " $ ) % ? J # : &; = 8 " ? 8 8 ! J & ) + - " , 8 - , - $ ' - # ' J $ % Q ! ( " $ ' " " + , 7 + 8 / = # - < . = ! - $ C D $ - 9 C. ! D ( $ . - ' $ + > " - $ - O% : O % - ; - = # $ = O " , O " O BL # 9 ' " ! " + & $ 9 " ! % - 9 $ 9 - " Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 51 ! ! ( " $ & - ! " " - $ - 9 ( % - $ $ 6 C" D / &) " F / + # $ 5 & + < 9 $ ' E F E O F E# , O F ) " - " 9 Q " - " - " 8 $ ,7 C O X % O J - O - ( D - 5 $ 9 & Y + : O @; < - ! $ ) " $ :! " J O @ ! O @; J ) $ - . " ( % + - , < - 5 & . ! " J " " ) - %, 5 : ' . # ; + O $ - 6 " . $ " $ - 5 - " ' " $ " E/ F & . " $ C' D , 5 - ' # ! 2.8.3 · Lernen durch vernetzende Wiederholung 52 $ # E F - $ " ' # - ( 9 = E F = + " - 5 & < 6 - % $ - / & ) - ( & % & " - - ! & E F + 5 - - ! & " + " - , " < 5 ' 5 9 F / = $ = % < " = 5 " " 5 - 5 " " . " - ( ' 7 + - 5 " " 8 + " - - / " ( " ! 5 " ' ' & % ' , 7 ' :5 &; $ $ , " - + ) ' ) " % + " & ? 6 " ! 6 > . - $ $ + . " " - 5 C D " < $ " " Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 53 Didaktisches Prinzip der Vernetzenden Wiederholung Über Assoziationsfasern kann auf bestehende neuronale Repräsentationen von verschiedenen neuronalen Subsystemen aus zugegriffen werden. Es ist daher didaktisch sinnvoll, wiederholendes Lernen so zu arrangieren, dass es auf weitere neuronale Subsysteme als die im Zuge des vorangegangenen Lernens schon aktivierten abzielt, das heißt, dass in der Unterrichtspraxis Methoden gewählt werden, die im Vgl. zum vorangegangenen Lernprozess deutlich andere sinnesmodale Eindrücke generieren. Der Lerneffekt übertrifft die reine Stabilisierung bestehender neuronaler Aktivierungspfade im Sinne Hebbs, da die resultierende neurosystemische Vernetzung Gelerntes weitgreifender und somit stabiler neuronal verankert, und da zudem neue Zugriffspunkte auf das Gelernte entstehen, wodurch es verlässlicher abrufbar wird. # - $ J & ' - # C D O - , + ) - ! $ O & " - & " & - " & 8 + ! 9 - 5 % $ " & ! % 8 " 8 7 % $ . - " - 8 - T8 & - / &) % + . 5 & " + 8 " - ' - $ . ? 8 8 + $ - ' O - ) O ) 6 " ! % 8 5 C D - - " 8 + 5 ( 9 ! " " 2.8.3 · Lernen durch vernetzende Wiederholung 54 2.8.4 Mentales Training für Aufführungssituationen * = = 7 R ! ) $ $ + R " ' - 8 :/ &; - < $ / 6 - & # " & # $ 9 % / - $ # $ " % = $ $ - " ' - , '$ ! ( & # - R 7 ! ( @ ! @ ! ( @ J , / P / , ! @ < % # $ + $ - ( - $ " - $ , $ P / - " + - - " , ! O " J - J ( O $ - R - # $ A G ! ' & $ " 8 8 ? 8 8 $ 6 ' $ ( ' ! R # < $ / ' ( Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 55 ' + $ ! $ 8 - ' " ? 8 8 : ; + 8 ( " ! - $ # , ' $ % - ' $ ! $ 8 ) - / ? " - 8 ) ! $ - % ' & ! $ - " + ? 8 & ' % - $ R $ " # $ & 8 " " 8 $ % & $ % B1 ! & - # $ + + "% - % 5 8 & " + " " 6 # # - " - + + $ # - # R - + 8 $ $ & " ? 8 8 # ( $ - " - " $ + & " " - " & ? - < " / - - " - # $ " '$ - 9 B1 9 A B 2.8.4 · Mentales Training für Aufführungssituationen 56 5$ + $ ! # " $ " & $ - ' O + 9 '$ - $ > " = ? & 8 8 # , " = ) & K 9 - O '$ / " . - '$ + + " & 8 $ " - . " - 9 - - # - " $ - 9 < & - ( 5 " ! < $ - $ $ 6 , O $ 9 - " + , " - " < $ $ & + - 9 - ' $ - $ " ( / $ - % - ' $ # 9 $ $ % - + '$ 9 + % 9 '$ $ $ " " / - " $ ) 8 " / ? 9 '$ & + + : ; $ " & - % $ " ' $ - " - " " R % 9 5 .% $ " - $ Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 57 Didaktisches Prinzip der Senkung der Kognitionsinterferenz zu automatisierten Bewegungsabläufen Vor musikalischen Präsentationssituationen werden Kognitionen, die in solchen Situationen zu neuronaler Interferenz mit im extrapyramidalmotorischen System (EPMS) automatisierten Bewegungsabläufen führen würden – und damit motorische Unsicherheiten trotz an sich hinreichender musikalischer Fähigkeiten evozieren – durch mentale Simulation offengelegt. Dabei aktiviert die entsprechende Vorstellung diejenigen Neuronen, die auch in der tatsächlichen live-Situation neuronale Reaktionen determinieren würden. Diese problematischen Kognitionen werden bewusst gemacht, reflektiert und um Lösungen erweitert. Dadurch sinkt ihre Präsenz in der tatsächlichen live-Situation und somit auch ihre Interferenz zum EPMS. Die Wahrscheinlichkeit für gelungene, die Persönlichkeit stärkende Auftritte der beteiligten SuS steigt. " & # + & & $ 8 " '$ + + 5 & ' & 9 '$ & % - & + , 7 % 5 $ - ( 5 - $ 6 : ; '$ ' ) " - " ( - " '$ ) - $ " - " 9 $ " " $ - % 6 '$ - - ( $ 9 $ . - < ! & - " " R " J $ .% - & - + - - < " ' ! 5 $ 2.8.4 · Mentales Training für Aufführungssituationen 58 ' + ) 8 - $ + .% , < '$ $ + ! $ = + = $ " - % - 9 ( ( , % Kapitel 2 · Fundamentale neuronale Systeme des Menschen 73 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 3.1 Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 3.2 Musik verstehen 3.3 Musik lernen 3.4 Didaktische Diskussion der Erkenntnisse 3.4.1 Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung 3.4.2 Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion 3.4.3 Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 3.4.4 Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 3.4.5 Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 60 Kapitel 3 Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen ! - / ' * 6 & + O 8 - & $ + $ ' " + - 8 ? - $ - " , - ! ? & $ - ( ! - 9 . " " 3.1 Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption + ! " . - $ A 4 8 ! :A334; - C ? J - M N M N 8 - # - # - 9 8 ? M N , - " " / " 8 - J & ) 8 , ! " : ; J " DH3 ! - - & - 6 6 . 9 " 9 $ J : O;- : #; : 5O; H3 - 7 " ) 7 < AGIH :A334;- BG4 Neurodidaktik für den Musikunterricht 61 ' O & " " - " ) ( " 9 : & &O ; % + % + & , + & % B+& " " " % + ( % " $ J - " " 9 % : - / ;- " 9 O # # 9 : #; " ( % R - / H0 + % 6 - ( 5 #&9 " / " - -HA " +K& " ' + # :+ K ; - , $ " ? % + " % %, / #&9 + : 5O; , 9 & / O&< : " % ;- & " " 'P.+& :' P?8 . " + 8; - O - ' % & : ?8 J ; & ' ) 6 ' H0 ? 8 : ; + 8 9 A 0 A G HA R 7 $ - 7 7 J 8 " 9 " 5 = #& + - J J " J " - 011L- 0A Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 62 Abb.10: Neurokognitives Modell der Musikperzeption. (Mit freundlicher Genehmigung übernommen aus Koelsch et al., 2005, S.366) 5 " J , " " " 5 HB < 5$ " - 9 $ - 9 - / % % " & J " HH ) 7 J - ? ' - ? " " / + O % - + - . & P 5 > + . " 03 033 % & HB R 9 $ - 7 < " % ' < " P $ P $ - A33L- GA HH - 7 " ) 7 < AGIH :A334; - I - ! 7 O ) 7 O " 1I0A :A334;- 42L&4LH Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 63 % - O - EO ' F + . " ' - # $ & - 5 - 6 - J 8 " H4 + - 8 . ?- J% HG J # " & 9 O% P $ O% + " - . # 7 O - % ) Q , . P " P = ( - O + 5 - A 4 , - / > / $ $ ' - / $ K $ < # . - ) / 5$ $ # " # ' 9 % - " + # # 6 & 8 " ) " - J 5 " O % - J " & O % ' 8 > ) " 5 7 & - - 9 % - 9 ! " J . - J O% O ' - O% H4 7 + # & ) 7 # Z # 0&AIA332- 4L&GB - A33L 9 H HG 9 A 4 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 64 - ' - ) " &' " $ + # ) " 8 $ ?- J F S - 6 ( " " - C 8 : O # ; #8 : O#- " ; " " D- C) " & 8 O# " " : Z 6 - A334Q . & K " - 011LQ - A33A;D H2 ) J # ' " 033 A33 + 9 0L3 H33 / # % : &; 8 = " = + C 8 J " 5 ? > - ' J 5 & " ? M N W P ? $ 9 " 5 8 D HL 9 # % %, ? > - O " P O 5 " O ' : > 9 & ; H1 + 8 9 C D43- + 6 ? 9 " - C / : O ; ! 8 ? : Z - A33BQ - A334;D 40 H2 - A334- BG1 HL H1 9 O 43 - A334- BG1 40 - A334- B23 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 65 Abb.11: Grafischer Überblick über Experiment zu ereigniskorrelierten elektrischen Hirnpotentialen als Antwort auf variierte Akkordsequenzen. a) Skalentheorie, b) reguläre und irreguläre Akkordsequenz, c) elektrophysiologische Antwort auf beide Akkordsequenzen, d) topografische Zuordnung der Messungen. (Mit freundlicher Genehmigung übernommen aus Koelsch et. al., 2005, S.375) + C 9 M & 8 N # # D 4A * = = , . - & # * - # $ ' ? # - , 5 . $ - 6 $ $ : Z - A33BQ4B - A334Q4H Z J - A33H;-44 & " 9 ' ? " & 7 ) & ) > C D :9 = );- C D :9 = )); 4A - A334- B23 4B - I - + 7 O 7 K " 8 " / V 8 111 :A33B;- 04&A2 4H - 7 / 8 ? K P / 8 04 :A334;- 0&G 44 - ! O I J - + 7 K K 8 B3B :A33H;- B22&BL3 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 66 + J : 00- O ; " + 9 $ 8 & 8 ? 5 + # . - # $ 8 # ' ( / " - + & " - + & 4G " # ( " - 8 + - " 6 ! ' & ? 7 + $ * % . - " - : $ ; 8 ? $ - , ' % - - ? # $ " - - 9 42 ! " - ! " " 9 6 & " 8 " 9 8 8 - , - 4L < " - C D " - $ + 9 6 - $ 8 # " - 6 8 % % - $ 4G J . / " ' & HH- #8 " & ? 42 - ? 7 < " % ' < " P $ P $ - A33L 4L 9 H B 0 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 67 " $ - $ ( " - J > J 41 " " / " 8 - ' ' :0111; G3 - ( " " < $ J8 < " G0 - - 5 - - O - " - " # $ " 9 % # " J # + # $ 6 . " - 6 - - + $ < $ $ C D & ! 5 - % " " 5 - $ 6 & " , " " # . " " & C D - - # $ $ - ( 6 % . + " & 9 ( 8 # $ 5 6 # $ 41 P ( " - $ - 6 ) 6 " % " ) :) ; % ) O . . ) - " $ " " ! + - & ? ) C9 D + % ? " % $ - " 8 " J ! G3 ' - * 7 " 8 ) 7 / AIH :0111;- BLA&BL2 G0 - A331 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 68 - " J & $ " J & > GA 3.2 Musik verstehen - < , 8 # 6 " 9 $ % & - % " " = $ - # C+ D 6 " " ) " " - - # % ' + $ 5 " C D- > " ' C D ! $ - " " - " $ 8 - " R " : - A331; + # ) & 9 ' 9 ' & 6 " ) - - - " $ GB 5 ) " $ + W> " O + GA + > . " - - - 5 " + - ' O " K 5 - , 9 &- J & % " $ # " - % 5 + $ ' 5 - J & # " GB 9 $ " - , ) - ' . "- " - ' ) - 8 " * ' - A331 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 69 ' $ Q - " $ ) Q & :A331; # $ GH ! - & , # / ' $ / " :# ; $ & " ' ' " # " G4 GH J R $ - , + 9 ) 2 $ 9 + $ + " " - % - / " " : $ ; 6 " " " - A33L G4 ? ' ' " " Abb.12: Modell über Ausdrucksverstehen im Zuge von Musikrezeption. (Aus: Kostka, 2009) 3.2 · Musik verstehen 70 ) 6 5 % % , " ' " & ' + 6 " ' ' & - + $ - ? + " " 9 6 J :A331; ( " : 0A; ) 6 " 9 ' % ' " " C $ D 8 # & " 5 & 8 " 6 " G33 143 % - ' " " # " + " - # . - 8 # + 5 ? - 8 # % - 9 + 9 " = ( $ = ' " ) $ " " & ) - 9 ' $ 9 O ' + " ? " " - " " & $ : ; / + 9 $ 6 & $ " + - & " J . Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 71 $ - $ + $ " - * " " ( ( " & GG + + - ' - $ O S - , O - . $ - " 9 $ J < $ $ # & - ' 9 & - - " % 9 < ' " % - " < ' " F J 8 F ' # " + $ ' " & ' $ J 8 + ' " ! - + & & $ " O 8 ' & " F Q % 9 # CR D CR J D " 9 ? " " " ' " < " ) - : I ) ; :5 ; - 9 " R & ' 5 $ " " % - + Q - ( " G2 GG - * 7 + " K / O ? / - " 5 - - ' - . - / V - 7 ' - 0111 G2 + $ 9 :A331; - 6 ( $ ) ? B H B 3.2 · Musik verstehen 72 3.3 Musik lernen + O E F ' + ( " " $ - - - " " $ ) , " - $ ) $ " - ) - ' $ - " & $ - E F- " ' $ " % " 5 GL ' A 2 " / - - " " - - % - & " = " & " " + J% - A 4 - J% " 6 5 " ( + % - 5 J% " # :A331; " - C . & # M N " # M N ! ! - D G1 + " ) / " < ( - GL J - 7 ' ' 8 $ 7 ! , - 011L- 02 G1 # - J 7 # ' 7 ! , - A331- AGG Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 73 C M $ N $ $ D 23 ? ( " / - " % - ! 20 + ' - + > C B3 ' $ D 2A " 5 + " - % P ' " 5 ? " ! ) & " * - 5 % + 9 # " " 6 J ' - J ' ! $ B 0 - " " # " $ 7 + " - # " 5 " # & 9 + : ; " : ; 6 $ " O% ( , % $ ! $ " 5 , < , ? ! , - < . . - $ < # - " " + - " ! " - 8 # ' . 8 . ( P ! - . " + 23 20 2A 3.3 · Musik lernen 74 ! " < , + " $ 5 8 : ! ; +8 : & ; + C# $ D $ J " $ # 8 # 9 9 / " ? 9 O :4 7 H; ( - , :04 7 L; ( $ ' - ? J P 8 # , $ ! ' 5 , " > " - - % 5 " 6 ( " O - # - O ? < % - $ - - 8 & - & & 8 # :< &;5 & , " - ' " ) 6 ' " < - " & . & ( $ $ % % - " - " # ) " - " " + " ' " $ ) < % 6 ' + & & 5 , & ($ 9 " Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 75 " : - A332; + $ ? " & - $ & - + P & - C " M N " - & $ R D + ? ( 7 C) ? - & O J " J $ J + - O $ " - $ J $ ' ? 5 $ O $ - + & - O & D2B J , - # " 5 ? & + - # # 8 & # - 5 < & , + 6 & 7 % - ( ) " ( - # , , - . . + W 5 W " ) ) < 5 < ) % - 6 " " $ , # ' , $ 5 , " / - , " - < & , 6 " + "% O # & < 2B - O I - 7 " = " ) 7 ' - I 9 - MJ N7 7 - A332- 0AB 3.3 · Musik lernen 76 ! ' - & < &J8 $ ? $ % ( + " - # " < & , ? - % $ " - ) " " & + & + 9 + & & %, < " - " < < - 5 - ) " ' # " $ # $ , - % - & 8 # < # = ' = " < < - " < - ( " 8 < " ) ? 7 CM N ? M N #& 5O& - 9 9 M N > - + $ ( 5 / : 8 " 8; " - 5 5 : - A33B; M2HN M N , 9 ! / : - - - - Z - A334; D24 2H 7 K 7 " ) 7 * K " / 04I4 :A33B;- GLB&G1B 24 * - I - 7 & " $ O # " 7 * I 7 $ " " ' " ) 7 - 7 & * :9 07 ; ' 7 . - A332- G2 = 13 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 77 / ' ? $ 8 ' & # 7 C' : G . ; % - : Z * 8 - 0113; 2G # % " " J - 9 O % - +8 O - 9 / 9 - ' + " $ $ $ + ' - " % & J % D22 + " * Z :A332; 8 & . ( $ $ ' ' 5 8 % 6 R - " < & 5 - ( " # - R 6 J " - $ $ $ # " $ - 8 # ) ? ' 8 # " 5 + " : J% - " # - # ; . . $ " " + ' - * " & " # 72L 2G I * 8 7 ) F ) 7 8 0I0 :0113;- 23&2B 22 * I - A332- 4 2L # - A331- AL4 3.3 · Musik lernen 78 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 79 ! 01G2 - / 8 5 J - Tabelle 2: Übersicht über entwicklungspsychologische Befunde aus dem musikpädagogischen Diskurs. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Gembris, H.: Grundlagen musikalischer Begabung und Entwicklung. Augsburg: Wißner, 2009) 3.3 · Musik lernen 80 5 # 21 + < 5 , < , 8 - 8 ' # 8 # $ + " # - " * " 6 ) " ) % - ? , 7 - - ! O % $ # - P " J% O / - # & P O + & J% $ " # - # + 5 " # 9 " " ' " ) + - " " * - ) &' - R $ " Z :011B; :0112; * 7 + " :0110;- " 2 L * # $ $ O - ($ 8 & " - $ ( 5 / > + C# $ D $ O " " 5 % " 6 $ - < - " 6 6 " 5 ? = , $ " = # $ + & " 6 8 P $ 21 - + 7 " " " 8 " 8 ) 7 K - 5 MJ N7 /K J K + " P? 7 P? < " 8 - 01G2 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 81 3.4 Didaktische Diskussion 3.4.1 Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung + B 0 B B 7 + 8 # = " # # " ) ? = # + - ( " $ - " # - % " # - $ * " - 6 " ) & " - 6 " O% " - ' ' ? J $ + " 9 - & + 8 " + - ! < & / $ $ C/ D- # ) - " - 8 # - $ + 8 ? # ( 9 % + 9 $ - " 8 ? 5 ! 8 ? 9 $ + & J / ! & " # " + # & - 8 ? 9 $ + - 6 3.4 · Didaktische Diskussion 82 J% " J% " # ! 7 ! & % 6 " 5 ? 5 - ! $ + # $ " O O # $ 5 " ) J & + - 6 " , " % " % % = ( $ = $ " 5 . , :" ; + R ! " " ! " O / - $ - " 5 $ + O " $ + J% - $ ) # - C D J% $ - 5 $ # J - $ = ! + + = - J 7 + ( % J - & % + # J% - E+ F F ' - = " 5 : & ; - * < ! ' 6 - $ $ , % # % " ! $ J - - $ ! + $ ( & * $ $ Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 83 Didaktisches Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung: Die Vermittlung musiktheoretischer Erkenntnis muss auf dem schülerseitigen, perzeptiven Erfassen musikalischer Syntax basieren und nicht umgekehrt. Musiktheoretische Konstruktion ist ein Akt der Reflektion der Wahrnehmung musikalischer Syntax und ist nicht etwa Voraussetzung für diese. - = + $ - ! % - " - . ? , ! " < - . $ - " 9 - C % D- ' ) - + - - " % : / % ;- " * $ " " - - ( " $ " O & - $ ( $ 9 9 = )) + % $ - . - - $ - - $ - - - - ! + 5 ? $ , " 5 + # . 5 " . & # - $ & - " % - , $ 5 & " - & & " 3.4.1 · Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung 84 3.4.2 Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion ) 6 5 ? " $ $ ' " # % . - " ' - - ' - " 5 " % $ . 6 5 ? " ' - - $ ! " " ! 6 % " + ' $ " ' & ) - - $ 5 - - $ ' % " & " - 5 ? " 5 ? - $ 9 " ' 5 " % * ' ' $ + 7 Abb. 13: Erfahrungsbasierte Bedeutungskonstruktion Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 85 Didaktisches Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion: Die Konstruktion von Bedeutungen musikalischer Phänomene wird hierbei über konkrete musikalische Erfahrungen evoziert. Als musikalische Erfahrung wird ein durch Reflexion kognitiv verarbeitetes Erlebnis mit Musik aufgefasst. Ein Erlebnis mit Musik kann dabei z.B. perzeptiven, emotionalen, kognitiven und / oder psychomotorischen Charakter haben. Über derartige musikalische Erfahrungen gewonnene Bedeutungskonstruktionen sind aus neurodidaktischer Perspektive besonders stabil und anschlussfähig. Das Prinzip ist strukturgebend in Bezug auf die Unterrichtsphasierung. + ' " - $ ! $ - P $ & J 6 - . & - 9 5 " ' + ' $ - ' & " - O O - , O " $ " ' " - E F " $ $ ? . + < ' + ! 5 ? < ! % & @ P & " % & - P - ' & ? " " -L3 - . & L0 - & % ( L3 9 A L A7 . + * L0 9 7 . * 3.4.2 · Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion 86 % - O 9 8 % - 5 % % $ $ - - & " , " / - & - 6 " , " % " % % 5 & ? ' - " & $ - - " & " - $ LA = = 5 " $ 3.4.3 Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens R - ( " " " - ' - & > < - " :A331; LB 6 ! - " ' - $ . - + 9 5 7 - 7 ! ( - " ! " 5 ( - # % % - " + 8 5 $ 7 " $ - - $ - ! + - % LA 5 ! & - A H- O 0 LB B A Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 87 ! . & - 5 " &' - 5 J% ' " & % ' " ! 6 - " J ' + 9 " & 9 - % # $ " 6 + 7 - " < ' - $ " $ : . ; C % D- C D C D- C D- C D . - ! - $ ) " - ' # CR D CR 9 J D ' " F + ( " - - ) , - - $ - 8 % - ! " / $ < " " $ $ = $ & P " ! $ - - + - . & " - " $ " , $ " 6 - - , " - - $ "% - % - ! - ' - O - 8 5 . " 7 ! $ " - " - $ - $ + 5 - $ - 8 $ 7 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 88 - $ ) ' < ( & - K - 9 $ ) $ & - ) " ( 5 & $ - - " / ( " / ( " ' $ ' $ 9 & " % $ " < + ' " $ - - " - ! - ' & $ 8 " " " - ' ' $ $ LH &. $ ) - " $ 9 ' $ " & - " $ " - - ) $ < $ " - # $ % - ' 5 + 9 < - & - - $ " - - $ = $ 7 $ / % " < < 8 " $ :A331; L4 6 6 - + 6 ( $ ? : $ ; 7 LH - 7 / V 7 K < " 8 - 01LA L4 - ? 7 + - < " P $ : 9 % " ; P $ - A331 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 89 4 +2 ' 6 + $ ( ' " ( * - $ - % - - R $ A433 * - / & + ( # " - = - + " 8 6 $ . 6 # - $ ? + $ ($ 9 9 - " 5 = 8 = + 9 - 8 & J " $ + 7 ! $ @ < $ " @ + $ 9 + $ 6 ' + $ % " & + " 8 & J 8 7 J $ @ ! - @ < ) $ @ 9 8 & :' 0H;- , & ( : &; $ $ " Abbildung 14: Oben: Systemtheoretisches Grundmodell der Kommunikation über das Medium der Musik. Unten: Beispiel für frühklassische (im Sinne des Konzepts der Empfindsamkeit interpretierte) Musik. (Aus: Kostka, 2009) 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 90 0 + - 2 - % -/ + + $ 8 " - , J & ' 7 ! " $ : ;- J% : ;- - $ ' + 9 + O $ O - + + O - " - $ $ - % + 9 ( 6 / J - " 6 5 + S $ - # - O + + [ , 9 $ ! & $ % 9 LG ) - = # ' O " = $ 9 + ) J 0L * 9 % " ! $ & J " ) " - 5 J ) & $ + ) % " 9 & 6 5 J% ( ) $ - & " " ? 5 % ' + ' " - $ " ? $ J " # " = $ LG ' + - 5 \7 + . J " J - J 7 ? 9 - 01LH + - 5 \7 . J " ' - * + 7 ! ' - 012L Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 91 ) 01 * + $ " J% 6 , J L2 $ & < " $ - , - 2 - - " K O - " % + ( - & J ! W , $ ! ' F 8 ' " - " J ! I . / ' A3 * - % # O "% % ) $ J - " $ J " 8 + / , $ " = = $ ( J A3 * - " $ " - O . " R " 4 ) ! % - + - - + < - ' $ - $ - 6 ! J . - - & " ! &O &9 + $ 9 & 7 + $ ) " - " ) # % " ) , % - - ) - - L2 J - * # 7 R < :022A; 7 9 # - 01G4 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 92 ) $ $ % - & " " ) " $ - ! &O &9 7 J " % 9 - - R - 6 O Abb. 15: Oben: Übersicht über verschiedene Fälle eines direkten Wort-Ton-Verhältnisses in vokaler Musik. Unten: Darstellung eines indirekten Wort-Ton-Verhältnisses in Vokalmusik. (Aus: Kostka, 2009) Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 93 - % > $ & + K " " + - ( $ & - O - . - . 6 - P # > " / & < " ! $ & - O O ) # " ( $ - " - ? $ ' % " 6 - " " - < ' $ " $ 9 $ < & K % $ " ) " " - ' # 6 ' " ( - $ - : &; " ) $ - " $ J 6 " - " - ' Abb. 16: Übersicht über die Ausdrucksfähigkeit reiner Instrumentalmusik. (Aus: Kostka, 2009) 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 94 Abb. 17: Modell über Ausdrucksverstehen im Zuge von Musikrezeption. (Aus: Kostka, 2009) 4 ) ! . ' % - - J " " + & ) 9 $ & $ ( " 9 $ / " , ) : - # ; " # - 5 < ? 6 " + & % - 6 " $ + - - ' " 9 + $ ) ? ! - " 9 5 $ $ - / " " % 8 5 - " # - # $ Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 95 + - 8 5 O " 6 " 5 , + 9 # & $ $ %, 6 5 $ " ' - " ' < $ ? - & &9 " + % . " - " " % ! $ # & ) # " - 6 $ - - + $ - - 5 - ( $ " < % " $ < & ' ' " < & P $ 8 $ , 6 ! &O &9 C+ O ? ( O ? D ) W , " $ 7 6 + " ! O " ) LL / " $ C ( $ @D 6 ! " 6 - - ) & - " - - $ - + 8 - O 7 ! " @ 6 7 - ) % @ + ' LL 4 ) ! % - + - -* 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 96 + - ! & O &9 7 0 ; " - ' Q 8 ! " % A ; + & + " " % 9 " ) L1 B ; ) - $ ' + " " - $ " ) ! - ! & " - ! - $ - ! . " ! 7 % & - $ & - & - " & % ! " - - $ $ 13 + ' - 5 ? & 5 ? ) - " + - , % 9 - - - < . - $ . " 5 " . ' $ % - - - / L1 ) 6 ! 8 " 13 " - ' " - , % - $ - %, ? " - ' % J - - ' Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 97 Didaktisches Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens Das musikalische Ausdrucksphänomen wird kommunikationstheoretisch begriffen. Musikalischer Ausdruck wird dabei aufgefasst als Kommunikationsprozess, bei dem über das Medium der Musik (bisweilen auch der Notation, vgl. Augenmusik) Informationen übertragen und von Rezipienten dekodiert und verstanden werden. Sender sind Komponisten sowie oftmals auch Interpreten. Die Möglichkeiten und ebenso auch die Grenzen der Ausdrucksfähigkeit der Musik werden somit deutlich erkennbar. Das Prinzip ist als Konstruktionsansatz erkenntnisleitend bei der Evokation eines klar definierten, viablen und motivierenden Verständnisses musikalischen Ausdrucks bei Schülern. $ , C + - + ( @ P $ O - + O - + @D - & W O & $ R & ( $ & " " . / " - ' ' < - + J $ < " " - - % % O$ $ " - $ 8 ) 3.4.4 Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht ' 8 P - , ' 8 & ) ) " < 8 + " $ " " ( # - 8 ) % + & J ? . " & $ $ - ( $ 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 98 / 5 + & > $ < 7 J = < = " + ( $ 8 " % - " J ( " 9 ' . 8 $ . - / + # - ' .% + O - - .% - .% - - : &; 6 = - 8 ) + + / & 6 " - 5$ $ + " $ - ( " # $ . " , J - + " W 10 $ < " 8 ) - :# &;! " 5 & 8 " - - 5 " 8 & % < - $ 8 = = " . = " 8 .% 6 8 % - , " $ + " 6 " & < + - + 7 6 , P :. &; + 5 - 10 B H H O $ - 7 + $ < " C 8 ) D < " % < ? P $ - A300 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 99 " J < ' ) & + $ .% % - - .% J " - ! ' & .% 9 " % " - $ 6 " < " 6 - % # - 8 . # ' ) - ' R + - $ & - " " " 5 " = $ ' . + P < - + " $ < . 6 " : & ; " # " - & # 8 . 6 $ & $ - & ? 8 ? = $ - - ' " R 6 J 9 " - : &; & 6 - - "- 7 - ? $ - $ - 8 " P 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 100 Didaktisches Prinzip der problemorientierten musikalischen Analyse Analyseprozesse erfordern Kognition und damit erhöhten Energieaufwand des Gehirns. Musikalische Analyse wird nur dann motiviert vollzogen, wenn sie nachvollziehbar sinnvoll erscheint, indem sie ein konkretes Problem, eine konkrete und bewusst gemachte Herausforderung zu lösen versucht. - J & - - ( - 8 & " " # & - . " - & " & O $ < & - " - $ ! & 8 - - & ) - " - 7 ! - " " 9 " % / $ & # - < - ' - - " .% " % ! $ # $ - $ - $ - "% " + ? " - $& - ! + & + - S - " / " - + $ ! < $ " # 6 & % - " - " ! + $ ) , 9 - R $ - ' - " J8 ! # % $ - % - " $ ' $ ? 7 - J8 - ' 8 # : ( " & Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 101 Didaktisches Prinzip der wissenschaftsorientierten Erkenntnisgewinnung Wissenschaftliche Erkenntniswege sind hierbei strukturgebendes Element des Musikunterrichts. Deduktion ist dabei möglichst induktiver Erkenntnisgewinnung vorzuziehen, da die Prüfung von Hypothesen im Einzelfall praktikabler sowie wissenschaftsnäher ist und zudem den SuS mehr Sicherheit und Zutrauen in die eigene Problemlösekompetenz vermittelt. Der daraus hervorgehende Erkenntnisweg beinhaltet das selbständige Finden einer Problemstellung, das Aufstellen von Hypothesen aus Präkonzepten, die Planung von deren Überprüfung, die musikmethodische Überprüfung derselben per se, deren Auswertung und schließlich den bewertenden Rückbezug auf die schülerseitigen Hypothesen. 1A O +( ( : O ? ; = + = O% +( ( ' : ( " & ! % - & 8 & "- 6 - & J8 ( R $ " ) ' & 7 * % O +( ( ' F 5 > ? & - ! - J8 $ ' F 9 & - , - " - J8 $ & 8 < " 1A # " $ O " ! = - 9 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 102 3.4.5 Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren < # $ " 5 " ) ' ? . ' $ - # ! J " ) 6 $ $ $ & - / " " 7 C 8 " / ]D + # J 7 C! @ ! 8 " " @D ) O - ! 8 / " . 5 - ! 8 . + & 8 < " & $ & 8 & " 9 - # & $ ! - - " & " ! $ - + , 9 - R $ - ' - " J8 ! $ ) $ # % $ + & 8 < " 8 & " ! + 7 • C $ D • " J8 " 9 • " R $ % J8 • + $ R $ • • 5$ J8 ' Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 103 * = = # < " + > " 9 - 7 0 ; A ; J8 B ; R $ J8 H ; + $ 8 4 ; G ; J8 $ . ! " - < & - % " $ 6 0 ; + J 7 J . - $ - " 5 - " ) - % - - % % - % " ) " ! $ - ! $ ' % 8 " 5 " - - - $ " % + - ) % - " $ ! - % " . " - ) & $ - " & - ! - # + " " - $ - 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 104 . $ " - - J - " 5 & % + ( & - - , 9 6 A ; # + " J - " :" B H B ; $ $ - " - J8 # . - - 5 $ = # - 9 5 " - J8 & J & J8 " % $ 7 • 9 7 O ? + % + " & - $ ' 1B + - 8 " - 7 ! M N I M N O ? @ J J8 % ' - + % • 7 + " + $ % % O " J8 - 1B 9 B H B Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 105 • ) 7 6 " ) " :' 7 ' " P " & ; + 9 ) % - & ( ) ' " P " ! - . J8 - " - $ - ' $ J8 - ( $ J8 + ! ( # J < 6 B ; 5 2+ # ) - 9 - - ! - 9 + $ $ . - 8 - $ - " - " J " + J% 8 - 8 O & " - ' ' 8 # ' & . * / 8 9 - # . 6 ( # . " 7 8 / 8 # $ ( + $ / $ = ' = - / - 8 - 8 % J $ ( $ + ! " - - " - 9 & - $ 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 106 + 5$ / - < - # $ < $ % - - - 9 1H 6 H ; +2 % - : ;- J8 - , & 9 - " - & " 8 6 " ! - $ ' " $ 8 - ' / " . - " . 8 + 6 & & 8 < " - - + % - & 8 - , - 8 - - % - J8 " - $ + . 6 ' $ - . " & ! 7 6 " 1H ' $ - A0 ( - 7 / $ - - + $ $ - + . 7 K $ - - - ' Q $ - = < - 6 < ( + $ " 8 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 107 % - 9 8 " ! " $ 8 " J 14 " 6 % - - $ , ! $ 9 $ J = ' - = & " 6 " $ ' ) 9 & $ 5 - - " . " - & # 9 " / $ - ' 5 - & " " 1G " - $ & ( $ & ' " - % 8 6 " $ - & % - # % + # ' - + $ C D : 5 ; - & P , " + - $ $ + # / " - P " :/ - ! / ;- / - P . " % # 8 ' % - 14 9 * 1G 9 J J8 - A 2 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 108 P 6 - 6 $ $ % 8 " $ ' - - - - P - " & $ % ! ' $ # $ - . $ & ? # + ( ( - P " . O$ $ $ 8 % ' $ . - $ 9 - " J - " 7 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 109 Musikalisch-technisches Beschreibungsvokabular Abb. 18: Übersicht über Beschreibungsvokabular im Zuge musikalischer Analyse Melodik • kantabel-melodisch vs. rhythmischtänzerisch • Melodieverlauf: o anabasisch vs. katabasisch o Tonschritte vs. Tonsprünge • Ambitus: global vs. lokal • Sequenzierungen: real vs. tonal • Nachahmen von Tonfall bei Emotionen? • Nachahmen von akustischen Phänomenen? Wort-Ton-Verhältnis • Melismatik vs. Syllabik • Verhältnis zwischen Textaussage und musikalischem Ausdruck? o Musik ergänzt Sprache o Sprache ergänzt Musik o Widerspruch zw. Musik / Sprache o Beides drückt dasselbe aus • Hervorheben von sprachlichen Inhalten o durch auffällige Intervalle o durch Verzierungen o mittels Artikulation o mittels Dynamikakzenten o mittels Vers-Wiederholungen Form • durchkomponiert vs. wiederholend • Modelle: Einfache Liedform, Rondo, Variationenform, Sonatenhauptsatzform Satztechnik • polyphon vs. homophon • Akkordischer Satz vs. gebr. Akkorde Harmonik • Chromatik vs. Diatonik • Diatonik: o Dur vs. Moll o Kirchentonarten • Funktionsharmonik o Einfache vs. Erweiterte Kadenz o Schlüsse Authentisch vs. Plagal Trugschluss o Modulationen Rückung vs. Umdeutung Diatonisch vs. Enharmon. Tonzentrale Modulation Metrum • Taktart: binär vs. ternär • Kombination binär / ternär (z.B. 5/4) • Konstant vs. wechselnd Rhythmik • Notenwerte • Punktierungen • Im Metrum vs. synkopisch / Offbeat • Augmentation vs. Diminution Tempo • Vorgaben (italienisch, deutsch) • Ritardando vs. Accelerando Dynamik • ppp, pp, p, mp, mf, f, ff, fff • Wechsel vs. Kontinuität • notiert vs. interpretiert • crescendo vs. diminuendo 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 110 6 4 ; % ! 4 J ) 8 < $ - , - ' & 9 + $ - 8 - J & " < , $ % - 9 J8 + - ( 8 & J8 $ J8 $ % - $ J8 % - J8 $ " 8 % $ 8 $ $ ) - 6 J8 = $ 8 J8 - $ 6 8 $ % % - ) J8 - " $ ! < 8 & % - - - " " % ! % % ) " $ $ - $ " + 9 % $ & ! + + - $ R " < $ ) , & # ' % - = = + 8 < $ 8 - - J - Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 111 B H H - - " .% % - ' $ . # - 8 " ! ! , ( & 7 / .% ' < ' $ & $ " - 5 & - % " J $ $ .% - ' $ $ - - J " % $ - . 6 + ' + ' $ & S - " < 8 ! $ " $ P & 5 " ! - " - - - ( . + .% " - , - 9 .% & & ' - " P $ - . " 8 $ - 8 - + + 7 + 8 . > " ' + - $ # $ - # $ " $ - , 9 - $ " $ % 12 , 9 - + $ # 8 + " & 9 $ 12 9 0 ;*< +2 % * 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 112 6 G ; # 2 - - - ) & 8 < " ' J8 + $ " + % 7 0 + J8 $ A + J8 B 8 ' J8 % 9 - % < < - J8 $ - < " - $ 8 ' J8 % = J8 " $ $ " 8 6 9 - = = J8 " " % - " ( " " R $ - + ! ! 8 - , ( 5 + + $ " - 5 8 ' 6 - " < & 6 5 ) * "% - J8 $ - ? " 5 ) $ - & "% - => ( . ? $ - % = P $ < & " - ' J8 " " & 6 $ $ J8 - $ - $ / &' J8 $ % " & , - J8 ' $ - 8- Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 113 - 8 - $ - J8 - , ' R $ J8 * - J8 $ < - & %, 5 # - 9 $ $ - , J # - % 8 J " R & ' " $ & < , , & 8 - % , # 8 9 & / " ' J% 8 - 8 8 + & 8 < " 9 % - < & + ( < - $ $ - $ < > % / 6 < - O + O & , %, O < 7 + ( 6 - - + 6 J - < & " - R $ < " - 9 " ! + . " . " < % < - . & 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 114 Kapitel 4 · Musik und Emotion 4.1 Einführung 4.2 Das Phänomen der Emotion 4.2.1 Division des Phänomens in verschiedene Komponenten 4.2.2 Emotionstheorien 4.2.3 Zur Klassifikation verschiedener Emotionen 4.2.4 Abgrenzung zu eng verwandten Phänomenen 4.3 Neurobiologie der Emotionen 4.3.1 Das limbische System 4.3.2 Einfluss des limbischen Systems auf vegetative Systeme 4.4 Die Bedeutung von Emotionen für Lernprozesse 4.4.1 Gedächtniskorrelate und Gedächtnisebenen 4.4.2 Die Rolle des Hippocampus 4.5 Emotionales Erleben beim Musikhören 4.5.1 Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehauteffekt der Musik 4.5.2 Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 4.5.3 Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen 4.5.4 Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 4.6 Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 115 Kapitel 4 Musik und Emotion 4.1 Einführung - - $ - - = ( $ % - ! " $ C D- J - - $ " # 9 9 " ' 9 - - C # $ D + - - - $ ! ' $ " # 6 # $ ' $ " 5 & ( ' - - - 6 + " " ! + 7 ! @ ) / - " " O ' 8 - / 8 - % 5 < " & ) + 8 " S & % 6 9 . ' $ " % - " / - J % # $ 7 C # $ D B H B " + 9 & " ! # & 7 , ! 7 2 - ' " ' Neurodidaktik für den Musikunterricht 116 - ' - O + 6 O " + " # " " "% J & O 9 R $ - - " ' # * & 9 $ " 8 - + $ 1L 4.2 Das Phänomen der Emotion ' $ + " C " 8 - " D Z 5 :01LH; 11 6 " - ( < $ 6 - + " Z :01L0;7 CM N ? # $ ) ( " ( " - I 8 " : ;D 033 4.2.1 Division des Phänomens in verschiedene Komponenten + $ K :A334; $ & -030 ' " ! $ - 8 - 9 & " J - , " 1L H 0 H A- H B H 4 " - A33L 11 - ' I 5 - * 7 K 9 8 " ) 7 * ? 8 8 00BIB :01LH;- HGH 033 - # 7 ) 7 ' - J I - 5 I . - K MJ N7 8 + J 5 7 5 - A33L- 440 030 - 5 7 ! @ 8 @ ) 7 ) HHIH :A334;- G1B&2A2 Kapitel 4 · Musik und Emotion 117 8 5 9 , ' 6 + " ? - P - + ) 6 " ' % O $ 5 ' 9 " ' = " / ? & 8 " " + ' " 8 , . % 5 + " 8 " < 5 ( J - O - ( " + " ( 7 $ 9 " 5 % , # $ < # $ ' - $ J J + $ " " J & - 9 , " " - ' ! " 9 & " + " , & 5 6 " ! B H B - - : ; 5 $ " 03A + " & ) - ( " # $ + 8 & - & + ( " # $ 5 8 5 % + " + " & P $ 03A - 01LA 4.2 · Das Phänomen der Emotion 118 O - > - ( - - - O - $ - S ! - $ " > 9 9 $ ' " ( - % 6 " J " 4.2.2 Emotionstheorien Lachen wir, weil wir uns freuen oder freuen wir uns, weil wir lachen? ) 9 9 - ' " # J " - " O " + J & ' " ' 8 ' $ " O & " - ? & - % O " + 8 5 # " ' - ) & + ! - - 8 % ' $ O ! * - 0131 - C , % 9 , ' " 9 # $ D 03B + C - ! - ! ' - - ! D03H ) 6 - ( " * - 8 K # . R 8 5 - " " / - 03B * - ! 7 8 + R " +$ . 7 S Z 8 - 0131- B2G 03H Kapitel 4 · Musik und Emotion 119 " ' * &. &O " - S 8 6 ! 5 " $ ) # " O - 8 5 + " ' % O ! & " " 5 + ' $ / - ' % ? > $ J & " % 8 * , * 01GA ? - ( O ( " ? " > " - C 8 8 ( 8 8 ( 8 8 " 8 " D 034 ) 9 " & " " ' " ' 8 # ($ $ :011L; - " O & - C M 8 N 5 ' " % D03G K , * Z - C " : 8 8 8 8 8;D 032 " " - C ' % - ' 034 - I - * 7 K " - 8 ) 7 8 5 " G1I4 :01GA;- BL0 03G $ - 011L- G 032 - * I * - / 7 8 " ) 7 * - / I - * MJ N7 O 8 P? 7 P? < " 8 - A330- 2H 4.2.2 · Emotionstheorien 120 J D 03L ' $ O ( K & " 5 . $ + 9 7 0 " ' = - A " = J % - B % / - H J - 4 8 5 & - G ' 031 % - $ K & " O # - + " ' & $ - " " ' 8 J $ + " . " J J - ( 9 ) O " , ' - $ 9 $ 9 ) - $ ' - ! + - ' 6 9 4.2.3 Zur Klassifikation verschiedener Emotionen / " " " % 6 ? " - " & > ! $ $ > < & - $ 03L $ - 011L- G 031 . - 5 7 8 / V 7 # J - 01GG ? - I - ' 7 8 - 7 O - A331- 0AA Kapitel 4 · Musik und Emotion 121 Abb. 19: Darstellung der Emotionen Furcht, Ärger, Freude und Trauer anhand der Dimensionen Aktivität und Valenz, abgeleitet vom circumplex model of affect (Russell, 1980) 9 # $ ' " 8 9 - ' - - - & ( - # $ 7 - O - W - - - 9 - R ) I/ 003 + : > ; % " ? 9 # & # $ # " - + 000 J - - $ - < $ - / - - & ) 8 " & " Z * ( - $ - O - W - $ ' 00A + " 003 - 5 I - J 7 7 O 8- 5 ? / V 7 - 01L3- 2 000 + " - W +8 " +8 + O 00A - * I * - / 7 8 " ) 7 * - / I - * MJ N7 O 8 P? 7 P? < " - A330- 20 4.2.3 · Zur Klassifikation verschiedener Emotionen 122 " < * . ' & 5 - . ( $ - + + # . J " & > + # - % 6 + - " > & + " " & - : + ; 5 : + ; 5 :01L3; " + " 9 00B - : ' O ; + - W - , S " & - ( + $ % + 9 $ 00H ) " . % EK F ) & ) ' 4 7 @)47<11A " - % " & 5 $ " $ 9 $ 6 9 ) & % " - / " 00B 5 - * 7 ? ) 7 * 8 8 8 B1 :01L3;- 00G0&002L 00H - A334- 2AA 004 - 2AB Kapitel 4 · Musik und Emotion 123 Abb. 20: Teilergebnisse der englischsprachigen Datenerhebungen zum Genova Emotion Wheel (Mit freundlicher Genehmigung aus: Bänziger, T. / Tran, V. / Scherer, K. R.: The geneva emotion wheel: a tool for the verbal report of emotional reactions. Poster, präsentiert auf der Konferenz der International Society on Research of Emotion (ISRE 2005). Bari, 2005) Abb. 21: Teilergebnisse der französischsprachigen Datenerhebungen zum Genova Emotion Wheel. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Bänziger et altera, 2005) % ' 5 + % A3 A0 - ' ' C D C D # 5 " & - $ ( ' & - " S : ' C D C D; + & % & - & + " - ( & - 9 & " $ 6 )47 - & ) " & ' % + 0G ( & " ) & ( " + & GH , ( " ( " + " - $ 4.2.3 · Zur Klassifikation verschiedener Emotionen 124 + " # + " 6 " ' " ' $ % - ( ' ) $ " > " 4.2.4 Abgrenzung zu eng verwandten Phänomenen * " - , O 9 < - & < " " ' - 8 8 00G % " ' " $ / " - - ) 6 % % - " 002 :A334;- C P ( 6 D- 00L + < - J 7 "% ) ) " ' , " % - 6 J % - " + 9 P ? - $ + & O - . 8 - " , - = ' + & 5 ) # 00G I * - A330- 24 002 - A334- G11 00L - J 7 + / " 5 " % 7 J " J 9 - A334- A3 Kapitel 4 · Musik und Emotion 125 5 ) " < , $ , ' < - 9 ! + " % - 6 . . " % < . " / - " / " - ' + * $ ' + $ 7 C " " " ? D001 ) - %++ - P $ # $ & " 6 + " 6 ' + ( 4 ( ++ - ' ! # 70A3 001 I * - A330- 24 0A3 - A334- G11 " ++ - $ ' - " ++ ' " ++ ' Abb. 22: Kriteriengeleitete Differenzierung verschiedener Begriffe aus dem affektiven Bereich, übersetzt und neu visualisiert nach Scherer, K. R.: What are emotions? And how can they be measured? In: Social Science Information 44/4 (2005), S.704. Die Unterscheidung zwischen intrinsischem und extrinsischem Anteil des Bewertens ergibt sich dabei nach Scherer daraus, dass zum einen ggf. die (extrinsische) Zuträglichkeit eines Stimulus zu aktuellen Bedürfnissen bewertet werden könne, sowie zum anderen völlig unabhängig davon ggf. auch genetisch bedingte oder erlernte Präferenzen intrinsische Bewertungsgrundlage bei affektiven Phänomenen seien (siehe.Scherer, 2005, S.701). 4.2.4 · Abgrenzung zu eng verwandten Phänomenen 126 4.3 Neurobiologie der Emotionen 4.3.1 Das limbische System ! % - " " 8 % - " ! - 8 5 + " 8 " 6 7 8 0A0 + / : . 7 ;- ( 8 # & - ' + 8 : ;- 6 : ; : ; ) O $ 7 9 J ' # - " " 8 : J8 ; # P + " " 0AA ! 9 & 0A0 " - 8 6 - , % . C. D C# D 0AA + . " 6 ? ' J - ( " % - %, / ? + ? $ P + $ J 6 - # $ O # % - ! + ! " ? & ) $ ? :) 5 ; J - 5 :W , 5 ; #8 #8 J8 - - / O / " 6 :K ; Tabelle 3: Bestandteile des limbischen Systems Kapitel 4 · Musik und Emotion 127 % AB 7 + J 8 &/ : ; J 8 7 ) # " - ) K ? - 5 ' ) 9 - 8 % 7 ) $ J% J% $ ! O - 6 8 6 :% ; 8 ) / ' :A330; O 9 " Abb.23: Das limbische System. (Mit freundlicher Genehmigung nach Schiebler, 2003, S.818) 4.3 · Neurobiologie der Emotionen 128 Abb.24: Übersicht über neuronale Signalwege ausgewählter Musikwirkungen. Erläuterungen: ARAS = Aufsteigendes Aktivierendes Reticuläres System; * = Fasciculus mammillotegmentalis bzw. Fasciculus long. dorsalis; ** = N.facialis – N.petrosus maj. – N.zygomaticus – N.lacrimalis J% & 0AB + 8 $ , " " J8 & - " " 8 - 8 5 J - # W J & > ; % 4.3.2 Einfluss des limbischen Systems auf vegetative Systeme + J8 8 " " 8 ) 8 & 5 6 " $ - $ ! 9 % + J8 $ ! $ " ! - $ / " " J 6 # $ & 6 $ 8 ! % + R = 9 = - $ ! ! & $ 8 - ' % - 8 5 $ % 7 0AB ' - J O 7 8 8 . 8 7 K J8 K ) 7 . 8 LI4- 31I03 :A330;- AB3 Kapitel 4 · Musik und Emotion 129 - / " O J .% ' $ J% 8 " J8 - & ' $ 8 5 & " J > 5 % . :C D;7 $ " 8 : 5 ; 0AH " + 8 5 ! # : ; 6 % 8 ' " " / " 8 : 8 8 ; ' ! $ 8 " # - # 8 " $ - AH " 4.4 Die Bedeutung von Emotionen für Lernprozesse . # 9 - + - ! $ % / - * $ < , - " - # # $ " $ - " ! 8 5 " > + # " " < 7 ) - - # + " - # - / $ 7 0AH 9 H 4 H 4.4 · Die Bedeutung von Emotionen für Lernprozesse 130 4.4.1 Gedächtniskorrelate und Gedächtnisebenen . 6 - # . # - / + 6 J = : ?; 9 5 : & ?; = J $ - O # % + 9 # & ( J8 # & 8 $ + - # - 7 $ - # , # 9 $ - # 8 - $ " # - + . E# F " & O J% - ? + % ! . $ # E' F - $ 5 O EO ' F ) - ! % ! O ' ' - J 5 ! # $ + ! % - % $ - % # $ = J J " C ( " - ' % 8 " . D 0A4 + . - % ) &' ! - 9 = - " ' % - % - # + $ 0A4 J - J 7 ! # & ! - / V 7 - A33B- H0 Kapitel 4 · Musik und Emotion 131 9 # 7 # $ ' $ + ) ' - . " + - # & ) + - # - A H " 7 5 - ? + - # # & $ - ' % - $ & - ( % = - # - % ( # - ' ) < $ # % - 7 6 % + . - & " P - ! & ' 0AG + ) 5 # - 7 - 6% *13B / " # - & $ " - + % ' - & , - $ - # $ - $ " ! < , # $ - 6 # & - " & ! - # $ O = & + $ - # # & O # ( 7 ) # $ " - 6 - ' - " - % A L $ " + = $ = 0AG $ ' ! 8 - $ 6 0A2 9 2 A H 4.4.1 · Gedächtniskorrelate und Gedächtnisebenen 132 $ 0AL 5 E F ' E6 O % : ; " , O " # $ O S F - # $ ) " - - : ' < ; " # + & $ = " = 5 & - ) . + % - # 7 - O 8 ) - " $ - ( $ / " 8 - # , # % $ $ 6 " % ' $ 6 " # < & - $ - % " - ' O ? - ) ( + " ) - &# * # - 8 ,& " 5 - % + - ' - $ + # " + - # # " - $ + % - % + 0AL 9 5 . Kapitel 4 · Musik und Emotion 133 $ " : $ $ % ;- # J ( # " ? O < # - " - " ! - & - ? - $ 6 + O * * - ( " . $ ' " $ 9 " $ ! O + ( " < ! - # - $ O # - # & - $ * * " = . 6 ! R $ . - H B 0 " 7 J 6 = . # 4.4.2 Die Rolle des Hippocampus + J O K ? ' - ' - 5 J - ) - # $ ' - J% ' $ O . 8 ! , + J & - - ( $ : ( 9 - ' ?- " ' J = 6 = 6 " 2 ,++ +2 5 ' ) 6 - # - $ 4.4.2 · Die Rolle des Hippocampus 134 * % 0A1 $ # % , 7 ' 13^ K ? - # , - . $ $ 5 & # 9 $ 9 " $ ) . J % . 9 " 5 # + J , ! 5 # $ J - - , ) J - $ - - = $ # = . $ O $ * - * - $ . + ! % " - ! J " = . " 7 " 0B3 + + J O & # 8 " - - # J . & $ " 8 = ? 8 # #8 #8 6 8 O = 6 " 0A1 - A33B- LAA 0B3 < ' " $ . + . + ? K # " O ? - % # 6 " Q - 5 7 ) " 8 8 ) 7 . 8 H :0112;- A10&B33 K - . I # - * . 7 " 8 ) 7 O / A0 :011L;- A1H&A11 . + ?- * 7 + / # $ < $ P :011G; $ 7 "- A330 J 6 # $ " 7 J - I 8- O + I # - O I - K + 7 8 " 8 8 " " ) 7 / / A :0111;- 0&4 - A33A- L0 Kapitel 4 · Musik und Emotion 135 - , " J # - O$ & . % + # " $ * - " - / " $ ? J " - 5 " - - O - ! - 6 , # $ - " " & - " % P & < - % " - # ! " $ R " # . - - $ 8 - $ " - % - / Abb. 25: Übersicht über die neuronale Leistung ‚Gedächtnis’ und die Bedeutung des Hippocampus für den Übergang von emotional gefärbten deklarativen Gedächtnisinhalten ins Langzeitgedächtnis 4.4.2 · Die Rolle des Hippocampus 136 ) # " ) - ! $ O % - " # J ! % - % - - - - , / $ % 5 " - . % ! % . " - % # % . J Q " & ! % " - = ? 4.5 Emotionales Erleben beim Musikhören ' $ " " - ! " J% % ) " , " . 6 " ? , + " Q - % - - " - - ! > " " # , - ' ( + " " ! " ' / :A334; " - . - + 5 " - > $ ! R Kapitel 4 · Musik und Emotion 137 $ > - W - - O - - % / + % 9 :" - W ;- " # % : ; ' / 9 : ' - $ ; , 0B0 W / 6 % 9 - $ % - # C D CW D + " O + " ( - $ & & & ' 6 - $ " ! > - , #$ 5% , 7 C+ E F # $ - - # $ % - . 9 " 8 # $ & - D0BA + O 7 J + - O - % - $ < - - 9 " % :A33G; ' :011A; " 5 7 0 ; C " D A ; C " D 0BB - 0B0 - A334- 23G 0BA 5% - #$ 7 ) 7 &J 7 J 8 & - ' B7 8 . 7 . 9 - A334- A1H 0BB % - *% 7 = # - - + $ 7 $ - A33G- 00 9 - * 7 ) 7 5 &* - I J - MJ N7 K " ! + K 7 :011A;- BB 4.5 · Emotionales Erleben beim Musikhören 138 % % 9 9 " ! - - ) " $ - % + 7 6 + ! " ' ) = = 4.5.1 Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehaut-Effekt der Musik ! " " ' 9 % 8 6 6 " & - + < " $ - $ - ' - J% O ) " - " " " - $ - + ( # ) + % # % " 6 9 8 - ' J - > - 8 & " 6 " & $ 8 - ' J% % + Kapitel 4 · Musik und Emotion 139 % - 8 " 8 - / - ' - - O " ) . $ ' EJ & F O J " 7 CP ( " ! " - ' ' % D0BH + # - - " - - % < J % " - " - O % J 5 - " $ % / 8 " # - 8 & 8 - 8 - # * 01L3 " - 6 ( " % 7 # - 5 CK D CO D 0B4 AH1 = - & J " = # " ' # - K - 5 K % - % - , - K $ , K 7 K , - / - + $ ! ? " J : - E# F; " ? , K ! - # $ - E , J F - % 5 " " + - 8 - % .% 0BH - J I % - ' 7 ! .$ 7 # $ J 7 K & & 8 - 011L- 04H 0B4 # - " 7 O ) 7 8 8 8 LI0 :01L3;- 0AG&0A1 4.5.1 · Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehaut-Effekt der Musik 140 " + % ( $ # ? - ) ( P / ? 0BG K & ' " O - - " + - K , 8 5 - " - - 7 CM N 8 " ( F - D0B2 # " ' - " # $ - - J - 6 " " $ $ - , < # ) ! # & 8 J " 8 # - 13 * " * * " # < E ? F : ; " - ' $ E 8 F + , J ' $ -0BL $ ' $ 8 O " % ' $ + ' ( % 9 E ? F 6 6 K - C % . - $ 9 $ D - C 6 " 0BG P & P P / " " P " 0B2 # - 01L3- 0A2 0BL - J 7 O 8 J " ) 7 8 5 " 43 :01HB;- B23&B1G Kapitel 4 · Musik und Emotion 141 Abb. 26: Hierarchie der Bedürfnisse nach Maslow, 1943 9 - " % - ' ' # 6 " D 0B1 + ' & & E ? F - " & P ( - P & 5 6 ! ! " W - W - J - 6 $ - C ? " - - " - 8 ? _ 0H3 "% # $ K - 9 " : ; > % + ' - R ( O S , - / - - E ? F % + & 6 # ( $ E ? F : ; + O " % ! 6 - " $ & , - 9 9 % 6 < - % - % + - # . 0B1 -- J 7 O 8 8 / V 7 9 / 5 - 01GL- R # - 7 ? ) 7 * - / I - * MJ N7 O 8 P? 7 P? < " 8 - A330- HB0 0H3 - 01GL- # - A330- HB0 4.5.1 · Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehaut-Effekt der Musik 142 * & - + " & ' 70H0 ) - - / + - ! - . / ) J ! - # - J & & - ? - " > - J - - " % : ;- 5 - - 6 - J - - - 8 5 J 9 & > 6 ' IO - - - . # , - ' > / + ! 6 " 6 % ! " : ' ' P '$ 5 ;- 5 : ' % O ; 8 / + ' ' $ 6 5 $ % C+ 6 D- C) & , " D ' % 6 " " 6 - E F 5 ? & + + ' $ $ - 0H0 # - 7 ? ) 7 * - / I - * MJ N7 O 8 P? 7 P? < " 8 - A330- HB0&HH1 Kapitel 4 · Musik und Emotion 143 # ' C+ % D C) $ " D 4 / 9 J + " ' O ' E F E 8 5 9 F E F & 9 O & ! E F " - " " ) 8 + "- " ) " " " $ 4 % - J ' " $ 6 5 $ " # $ J J 6 9 6 - 9% O " + " ! &' " # " 0HA ' ? . E' F " & :! &' - O - 5 & -0HB ' J8 & ;- " " - ! & ' ' - 6 6 " 5 8 " % 5 8 " O " " - " # , - ! - / 9 - " = - P = - - ' 0HA J - J 7 ! # & / V - ! 7 - A33B- 40 0HB 5 8 " - - - " " O 4.5.1 · Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehaut-Effekt der Musik 144 E ? F % ! + ' % 5 ! " 5 ? : % $ ;- 8 5 9 : ' - ) ' $ ; 4.5.2 Musik und Emotion – Neurowissenschaftliche Erkenntnisse * % R $ " + J . + " < . # - 5$ $ # < $ . " + ( 7 ! / " # < $ . - " " " + $ O&< - & 9 : #; & : 5O; + ( 9 9 & / 9 B 0 " 7 + & &O " " 9 - " ( - - , + " # + 9 " % $ - " " 9 % , " % $ " 6 " - " % Kapitel 4 · Musik und Emotion 145 + " #& 9 " O $ 9 & / - % - % ( 6 + " 9 +K& - # & - " % - " & " " & : 5O;- 'P.+& :' P?8 . " + 8; - O - ' % & 9 ' ' " " 5 6 " 8 & - % " - % * ($ 9 ' & " 7 $ % " 9 +K& 0HH 9 - #& - 0G3 " ( 04 . 0H4 + " - " " 5 " - % 9 , - 5 : " " $ , ; - % J% 0HG + - # % 9 $ . : ; " " ' 7 C+ , " & " " 0HH $ - 011L- 0G 0H4 . " - 032 0HG - 0L 4.5.2 · Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 146 " D0H2 + , & " ? - - C - " " 9 " # - 5 " " J D0HL ' 7 + 9 " " ' ( - + % - 9 + = , $ = ( " - C $ D ' " + - " 9 ? " " ) - 9 6 % . 5 $ . " . " * 0H1 ( " - $ " $ ' :0111;043 " 5 - . " $ O& - & $ - " 9 ( = $ , = 0H2 - 1L 0HL $ - 011L- 11- J " 9 0H1 9 ' - J 7 - 7 < ) " # @ ) 7 8 - < - BG * $ - ' 7 5 - 01L1- 10&030 043 ' - * I 6 - 5 * I ' - I " - 7 " 8 ) 7 / AIH :0111;- BLA&BL2 Kapitel 4 · Musik und Emotion 147 + " " < ! - " + % 9 " " $ " ? + + % , 7 0 + " #8 " + A + " ? 5 #8 " B 5 ( - + : " ;- C #8 I D " " - CP ? I #8 D + H + " #8 " 9 " 4 + # + & ( - 9 G + - 9 " ' + " 5 O 8 - ( 8 - " #8 8 ? #8 6 : H B; + ? O ? " 4.5.2 · Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 148 $ - #8 5 ? ' 5 " " + 8 6 # $ " - J% " ? " - $ - + 5 " " ( - ! : J% ; ' : J% ; " ! " $ ' " " + " ' J - 6 % " - ( " - - - 6 - 8 5 6/ 040 / $ + 5O&< " :A334; ( ' 04A ) # ' " 8 - C( 8 D-04B " - # $ + $ 5O&O " ' &P?8 & . " :'P.+; " J - #8 8 ! - " 5 , + 8 6 " " - " ' - ( #8 8 " " + J 8 / - / ?- ?- " + 040 9 H B 04A - 7 ) " ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H0A 04B - A334- H0B Kapitel 4 · Musik und Emotion 149 / ? $ ' - " " " K + ' 04H - / % / " $ P ' :A33H;044 O& " :" ; K 04G ' K - " " - " 5 + K & ) " " + O " + ) " " 9 % " " ' - " - 9 ) 6 - " K ) " C# & D 8 " ! : ; 8 " " " ' K " :" O ; " + " 5 7 ?- #8 - ) ? K 6 " 6 " " K + 04H ' %, 6 A A 044 ' - " I - * I - . 7 " 8 8 ) 7 / 5 04I0B :A33H;- A3BB&A3B2 04G + 5 C9 D C/ D- - # " 4.5.2 · Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 150 " ? , 7 ) 6 K 8 5 ) H 4 0 = ? - 9 > O - . + " 9 ' & : ' E. F; $ - " & : ' # ; 6 & " # + & ? - " K R :" & ; : ; 5 = " $ " ' " 4.5.3 Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen 6 - " 6 ' # 8 & + J - " - & + < / $ ) & " ! R & > + $ + ' ! $ & > ' " ! " / $ " " / %, 6 " ! " % + / - & > " C D $ & $ + / Kapitel 4 · Musik und Emotion 151 042 + , 04L " & 041 + / $ ! R ) " K E F + & - / " " " " ' / $ 7 " ' " ! & $ - 8 - 8 - 9 " J - , & " 8 5 9 , ' 6 J & - O - O 8 ) :A33L; - " $ $ 0G3 + " # " - ! @ 4 < # & , - % 8 042 $ % " 5 - " + C $ D7 / 9 - " ! R ' . $ O 9 , " # 04L W " $ " $ 9 - / " %, 5 P " ) # # " C D , C( D 7 * O C $ D " - $ 6 041 $ - 8 - " ) " 0G3 - A33L- H0 4.5.3 · Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen 152 0G0 " % 6 " " - ' # $ 6 % 0GA # J & $ - % 0G0 + $ * # 8 8 5 ( 7 ) 5 ! - # - J & - ? - " > - J - - - 5 - - 6 - J - - - + , ' 5 " - / > + " ( $ - 6 8 5 " " % " , < 8 5 6 + $ + " % 8 O - $ > 0GA ' $ 9 - ) " " 6 % < + " " - # % - # :R & ;. ) " % + , 6 % $ / - 5 - 9 & < 6 % J% ( :C+ D; $ :C+ . $ D; + 6 # $ " 8 6 % - / - ) " $ < # " % - - - ! $ ! + - ' " - W + - , , ! < 8 J " " - " % 6 " 7 + 8 - : # " ;- % 5 7 ! - :C+ % I % Q I Q I $ D;- O " ' $ % 5 :C+ D;- :C+ " D; :C+ D; Kapitel 4 · Musik und Emotion 153 " " 9 + " # J - < " ? " 9 = - - ' - O . = $ # ' & ' - " 6 9 > % - - J % , ? 0GB + " & ) O 8 " - " - " % + - B A B H B $ 6 " ! - " " " - " 8 5 0GH 0GB + K - 9 % - / ( 7 - W % " 9 : O ;- " " - " ' & - O + 9 9 - / R @ . "% 9 > - ( - % 5 " " $ ' 9 > > %, . $ " , - ' - / - $ - # 9 > " $ % 0GH ? " 9 # ' - O . < K & " # - 5 : 7 + # & ) 7 # Z # 0& AIA332- 4L&GB; / ! : ; - % : & " ? ; * 9 " " " % - J% - % 8 - J% " " 9 > - " J% 8 = - # % = J% $ - - " % 4.5.3 · Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen 154 ) - - - 6 " + $ & & - " - $ ( - " " C # $ D " C D & , - & O C # $ D " C D % + J ' 8 " , $ & , / ( ' + H 4 A 7 + " ' - " - 9 % ! " 9 " 5 " - ? - 6 ?- #8 #8 " ! O 8 + 8 - & " - " ' 8 J 6 " & + 5 ) 6 % 8 # - + " " ( - ( $ $ ? 9 " " 5 7 " C #8 I D " - CP ? I #8 D + ' " - ( S " Kapitel 4 · Musik und Emotion 155 0G4 " 7 ' J% " ? " - + 5 " " ( - ! ' " ! " " ' ' " = " " % " - " 8 + / J - ! " - $ 4.5.4 Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik ! " - " # " - " - - % " & " % 6 # % # ( % - ! 7 - : - / # < $ - % - 9 O : % " ) ;- +8 : - ; : ' ! " + ; " % " $ 0G4 ) ? - $ - ' - 6 " " + - 5 % 9 $ " 4.5.4 · Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 156 " - $ J% - " " / 5 -0GG $ " " & # 0G2 ' # - " - . / : - 8 9 ; < : ; % " , - + - + " " - " 8 6 J% :# I - I $ ;- :9 - & $ # ; ' ' % 6 $ : ; + - + - % - 5 < - " % + % 8 & # $ " ? - - 5 - J & / 8 $ - < - # % 6 # < # & % 8 + 6 ) # :A332; " - - " # & % % - 0GG - # "7 / 03 &+ : " ;- 0 C D- O A3B&A3L # - ' 00 - " ) # " # ! 7 < " - 01GH- BG 0G2 5 - *% 7 # " 6 8 - 8 - 5 7 . - A33B- L4 03G Kapitel 4 · Musik und Emotion 157 " # & 0GL ) < $ J% % ! 6 - $ " % BL : A1 ; " J - A4 ) - ! ) P K * 8 : 8 * 8 ; 0G1 ! & % - $ * 8 ?& # # : " "; 8& # :" ; $ ' " # & :K ; O K + + E9 F E " F " " 5 9 9 O - % 6 " < O 8 5 ' % - " 8 6 J " J - J - " # , > $ . " % % - O 9 $ - 9 $ J% ? " $ "% " # " 7 0GL # - P I / - I - 5 I $ - 7 . 5 & " 7 8 - 8 - 8 K K ) 7 AHIB :A332;- A12&B0H 0G1 + ) * 8 / 7 * 87 " ) 7 ' " 5 B1IA :A332;- ALB&A13 4.5.4 · Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 158 * ' 7 O '!9 4H3 : ' ; ! 7 5 > 9 GAG- DO _ :! ; 87 D " _ : ; 5 7 D _ K : ; 8 :K 5 ;7 DK _ :5 ; K K 7 D _ :+ 5 ; S 8 * 7 D ' / " _ :O ; 6 - " - ! $ 9 9 H04 " ) + # :K ; - J " $ - 5 % " J 6 $ K 8 - " " + $ K &O " J " + + - # & / " R " 6 J J $ ' & , , $ % % " K 7 ! # " - " - / ) ? $ ' O '!9 4H3 CO D 5 > 9 GAG ' & $ " % " K # $ " # - - # - + - . K & % - > Kapitel 4 · Musik und Emotion 159 0333 B333 J = > : A33 4333 J ; 023 + +8 $ - " - ! % " K % 7 - % ? 6 . $ # & + ' # $ ! & " 6 ' ' & 7 C) $ 9 % J $ * " 7 E! ) - @ ' * - " - K @F + E' ]F ' ' M" N % - " K P = # $ J% 5$ D020 ' $ - - E & F " & % $ 5 & 02A + + " - $ 8 O 6 & " 8 - $ J 5 - " J - ' 5 &5 & + % - J - 6 % " 023 J # - 7 ' 8 $ 7 < Z - A33H- H40 020 - 5 - A332- 4L 02A - # "7 / G & - H - O LA3 # - ' G- " ) # " # ! 7 - " - 011L- AGB 4.5.4 · Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 160 5 " 8 : 5 ;02B & 5 J ? " - " - # K / " 8 " 02H + " - 5 % - $ ' %, # < $ $ # % ) # 5 % 5 & - ( % $ " ' & % , J & ' " ' 8 5 5 " " ' % + + & 9 8 5 & " " + $ J K ? " " - " 6 " & ) 8 5 5 5 " & + K 5 :C! @D;- : $ # ; 9 :5$ - ; - " + " C D- " & % " J% % ! : " ; 5 " - K & = " # < = " ) ' - % " K & % 02B J / J 02H ! ' . ? :K ?Q . 5 K ; 9 ? : ' ; Kapitel 4 · Musik und Emotion 161 - " - 8 $ # J% % & % % " - K / $ " ' - 5 , % 9 ( $ Z :A334; 7 C - 8 D024 5 " - ! # & % + " - - - $ % - 5 , - ' ' %, 6 K & % + # " - ! J 7 CM N M N O% < # K * ! ' - + + ! $ ! D02G J - ! > & $ # ' J% & E J% F = % * % 9 - E# F- % 5 $ # $ % 8 & 7 + # ' - / - " ! " J% $ , $ 024 - ) I - * 7 ' ) ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H31 02G J - 7 9 & % ' 5 " W O 0B = 04 - . 7 ' Z J - 01AA- 0A2- J " P 4.5.4 · Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 162 6 - - " K & - # " % & $ + ( ? - % , - ; " < " / ; : ; # $ + - ? / < & % % - 7 + " ' J # & - " & ? K ! " + " = ' K " " = 5 O :P ?; " J & 022 $ % $ # 6 & " + " J - & ? - # % - $ - % " # % 02L + :A33L; $ 7 6 & $ - ? < # 9 J - - $ / - - O $ 9 % % . - , % $ + ! - - 022 - 7 ) " ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H0H 02L - A332 Kapitel 4 · Musik und Emotion 163 " # * , % " -, %- ' (1BC , (1DE - ( F 6 (1D1 % 1D3 ) % - ! - * , " # % & $ + & - # $ - 021 ' J% " 5 " ( % . % " ) O EO ' F ' % 8 ) % 6 J S % " " - > " + " 7 J % 6 O : - - 9 - $ " - ;- ( : - - ; + 9 $ K & " 0L3 $ ' . 9 . % " "% 9 0L0 J 5 P - % ) ? ! " ' & ' > & $ ) # % - " & & . ? + # > - , 5 P < '$ # 8 < $ K &5 %, 5 - , 0LA # " $ . . ( ' 7 ' * % - ! J &' ? + > " K & 4.5.4 · Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 164 Abb. 27: Modell über Faktoren bzgl. des Gänsehautphänomens beim Musikhören. Modellbildung ausgehend von Kopiez, R. / Grewe, O. / Nagel, F. / Altenmüller, E.: Der Gänsehaut-Faktor. In: Gehirn & Geist 1-2/2007, fortgeführt in Kostka, 2008. Blau gekennzeichneter Weg: Musik mit für den Gänsehauteffekt günstiger innerer Struktur trifft auf eine mehr oder minder für Chills empfängliche Persönlichkeit, und zwar in einer für Gänsehaut-Erlebnisse günstigen Situation, mit der Folge, dass sich die Aufmerksamkeit auf die Musik richtet und bestimmte körperliche Reaktionen ausgelöst werden, die schließlich in ihrer Qualität als „Chill“ / „Thrill“ / „Gänsehautphänomen“ erlebt werden. Direkter, rot gekennzeichneter Weg: Eine unerwartete, plötzliche Lautstärkezunahme („musikalischer Knall“) aktiviert das aufsteigende retikuläre aktivierende System und löst einen Thrill unabhängig von der Persönlichkeit des Rezipienten und der aktuellen Situation aus. Kapitel 4 · Musik und Emotion 165 4.6 Musik und Emotion: Didaktische Diskussion + " 7 0 ! . + J O 8 - - " # . $ $ * 5 " / ? 9 $ + J 9 & 8 # 8 + 7 ! - # A % ) 6 % - # - 8 - + O 8 & #8 #8 - & J 8 B + % - 6 J% % + , - % - 7 - ? / & % - - % . $ - . - % % J% $ ! 5 " J% " % > + - . $ $ ) " $ - 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 166 $ R " # . & # 8 # " ! % " . - . @ / - & ! % . " - $ $ + < $ $ & " P - J $ $ " 9 - . $ - < + . - % - ! - . - " " . - " 0LB + + ( 9 + % - $ : ; < ' - . - % + " % % - . " - $ % + " O & 5 $ 0LH < & 6 " % 5 ? - - " & ) " < :C+ % D; - : ' C+ 6 " J&+ #&+ O 9 - # D;- . < " ) / - & . ' , " - 6 J 0LB 9 . - A L A 0LH 9 $ & & - H A 0 Kapitel 4 · Musik und Emotion 167 - $ O - % " - " . " ? ' " $ 6 ' 9 - ! , % - . $ O + ) O " * " - - # $ $ ! $ . - 6 8 5 $ % , " # $ - & . ! $ - " O , - # $ " 9 % + 6 - % - $ - % - O " % + $ - $ - % ! , . - % - $ @ J - . - - H 4 H " & - - & % + & - ? < - / 5 " . Didaktisches Prinzip des bewussten Nutzens der emotionsauslösenden Macht der Musik für langfristige Lernerfolge Die emotionsauslösende Macht der Musik wird von Musiklehrern bewusst genutzt, um Lerninhalte langfristig abrufbar zu machen. Dabei werden Lerngegenstände zum Teil der kognitiven Komponente von Emotionen durch Musik, welche ihrerseits für eine Verankerung in den Speicherorten des Langzeitgedächtnisses sorgen. 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 168 ' J " - - - J & $ ? % $ " # , O " # - " J% 5 " $ " & & #&+ J&+ O R K K + % + 0L4 9 J% :O ? 7 C = 8 = D- " $ J G ; J ? # ' $ # $ O 0A3 " & $ " " J - +1H3 EO F " $ &+ & . J O & 0LG ! , J% + & " $ +8 " + O " % 5$ ' - R ' ' K ' J $ O " &+ 5 &+ ' + R ' $ ? -- . ' J - % 5 ? - , ! ' " " $ * " ! & % - 0L4 + O O J&+ 9 O 0LG - 7 & $ " " J - 03B I +9 1H3 $ 7 J - 01G4- 00 Kapitel 4 · Musik und Emotion 169 " 6 - ' $ & O $ . # $ - ' $ G 0L2 P $ < " $ - % + - $ " 5 0LL ' +8 & % ? - & - " - % - & ! " . . J " % - 8 - % & + # + ! ' " $ # E F . % J 8 - & & - ' " $ - +" `a ( - & + " 7 ! $ - $ $ " $ - " 5 = O$ $ 6 - E &F E<& F- - - - % + ? # - - # $ $ - 0L2 - # "7 / G- & # - ' G- " ) # " # ! 7 - " - 011L 0LL 9 H 4 H 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 170 % % - ' + " $ < - $ % - $ / " O$ % . J ! ( ! - - ! ! $ = & ' ( P ( - ! - = . . 9 " ! " ? - P !$ : ; $ ! + . " ! . ! ! %, % ! + 9 $ % ' 6 % % & ! - $ < - $ + ( ! , $ - # $ 9 + $ ( ! $ ? - ? < . & - - % ) ' - - +8 & . ( . - $ ! 7 . - - % - CO D ! . % + ! - . " - % - - - . + . Kapitel 4 · Musik und Emotion 171 Didaktisches Prinzip der Subjektorientierten Werkauswahl Aus dem Kanon der seines Wissens einen bestimmten Lerngegenstand hinreichend implizierenden Werke trifft der Musiklehrer seine Wahl anhand des Kriteriums des emotionsauslösenden Potenzials der Musik. Der Lerngegenstand kann dabei per se emotionsauslösender Natur sein, oder aber er kann über den Umweg der geleiteten Reflexion mit dem emotionalen Erleben affektiv wirkpotenter Musik verknüpft werden, so dass Emotion und Lerngegenstand zusammen langfristig gespeichert sind. Das Prinzip ist damit auf alle musikalischen Lerngegenstände anwendbar. " + 5 & ? & $ & . & + 5 $ " & - # $ - % - . + K % 9 $ - , " ( . $ - ! - " - % % 9 - ! , 0L1 + H 4 H " 5 ' # % " 5 " ' % - ! $ 7 - % 9 $ - 6 ! 9 " ) % < 6 . % 8 J - ' % - # % " + $ " 6 7 + % 0L1 ) ? 5 ' 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 172 " - $ - $ " " - 8 ! 013 + ! " +" `a & $ - 9 - > P % & - $ - " ! $ ' % " $ . " - " + ! $ % - $ - - ' 6 O - # % " - ! " < " " - " % % - % - " " - % O$ $ :! &; % % ? - $ $ 6 % - $ # , . $ , $ & 9 - = ( " = ) 9 ( J # J " $ - . $ $ = ( = > ' . $ + " 6 - - $ & 5 . ' $ . $ - # - . " + $ 013 9 H A B7 ! K + - " " % " - + , H 4 B $ % , Kapitel 4 · Musik und Emotion 173 C D + :/ &; 9 $ . & $ % - . # - ( ! - - ( $ " 5 - % . # - " " . & $ & 5 + " % 5 ! - " - . / % ( ! + " ? + 9 " " - % - % - " % , - ! , 8 % + % - . & " + J - - ! - ! - $ - . > $ - & % ) " / - < - $ - " 9 " - % . - < - ( ! = ' % - # $ = . " . 010 # - . & $ - . - . 010 A L A 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 174 6 - . . . 5 $ " $ + . = " . + $ - % - % " $ . " ) $ - % - ' . / % + ? = ' # $ " / " 9 . = % - / ? $ $ - . " - " ( $ . " $ . 5 ) " $ - - % 5 J - . ) 6 " $ % $ 6 . ! " 7 - ? 9 # - - - - . % % - - % 6 J % " ' ! # % # - - + J - 9 - 9 % = % = < 6 < % $ $ 8 5 - # " - ' J - 6 - # Q 7 + S = - ! % = - Q " - " Kapitel 4 · Musik und Emotion 175 - - - 6 - ' " R + - $ 9 " 7 ! $ $ - % - - - C D " - " ! - - $ < " - - " 9 - % - .% # $ - 5 J ! " ! % : - - - ? . < " ;- = - = .% - " .% : - CO D # " $ % ; ! 9 - .% ' + 9 .% " , ? " + # - % - # $ , = = 01A + ' .% $ , $ + $ ! .% $ - % 01B 01A 9 " " - H A A 01B ! " 8 R " . 8 - & 8 " . ' ! - I % - * 7 8 J 7 - A331- A00 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 176 Didaktisches Prinzip der Emotion der (selbständig gewonnenen) Einsicht Die lerntheoretisch günstige Verknüpfung von Emotionen und Lerngegenständen wird forciert, indem SuS eine konkrete Problemstellung, die sie aus dem Zustand der Homöostase bringt und daher echtes Bestreben nach Lösung evoziert, selbständig aufgeht und sie diese schließlich eigenständig lösen, so dass sie fühlen, verstehen und ausdrücken, kurzum emotional erleben, dass ihr eigenes Denken und Handeln ein konkretes, für sie bedeutsames Problem gelöst hat. ) 6 " " $ .% & " & & B H 4 + 6 - F 6 ' + " ' $ & & 9 & - $ $ & % - # . " . ) $ $ 7 + - $ % " . 8 . - . " $ $ ) # - ? $ < & & ! - " " 7 6 " ! - # $ & $ - ' J% - $ J% - $ ! ) & $ P , $ - P " - P ' B3 $ - $ - , . - . , / & " ! O " - ' . ( J - ' Kapitel 4 · Musik und Emotion 177 C! @D = - ! " C! % . @D C! . E & $ ?F @D , ! % 7 + . " " - ' " : ' $ " ; 9 - $ & - , " - & ' " " - " $ 5 ? # . - # $ " ' J8 - J8 - 9 = $ ' $ J8 - 9 . - & . - # & - $ - J8 % ' - R & + % - - $ - " $ : $ ; . - . 6 $ - .% & J ) > & 8 < " $ < > " % - $ 6 ( < - J % - J ' & + $ . & - , " + 9 " $ 4 4 $ ' " W - ' $ - - 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 178 ( $ - # $ & - % .% 6 E : &) +2 H ' " & " - .% - ' $ ' $ .% $ $ - .% $ - - .% - - .% " , J8 $ - E : 6) +2 H J8 " - = % = - " - J8 " R $ $ ! $ J8 + & ? + - - % % - # " + < " - $ ( 4 ! 4 - ( - . % / / % - 9 $ . " " & ! - J . " H 4 H " - % & % - 5 + 6 A L B ' 7 + / 5 . - ( % & : & ; - / " " : ; : & " ; $ . < < ! $ - / " Kapitel 4 · Musik und Emotion 179 Didaktisches Prinzip der Emotional-festigenden Musikperzeption Das Wiedererkennen von musikalischen Strukturen oder Phänomenen beim Musikhören, also unmittelbar in der Musik, ist didaktisch lohnenswert, da es zum Auslösen von Emotionen führen kann, die wiederum doppelt konsekutiv auf das Gelernte zurückwirken, indem sie das neuronale Netzwerk der mentalen Repräsentation des Lerngegenstandes erweitern sowie auch über den Hippocampus festigen. < " 8 ! K $ - - $ - # ! $ : ; / 5 . ! 9 - ' ( " & - / - " ) ? , $ - " - 6 ! % % + - ' J% 5 - J & ? - - ! % + - 8 5 O - O 5 + # - 5 9 - ' J 6 " 8 $ R $ ' 7 4 6+ - " - $ ' K - # 9 + - ' % + - " - - ' & 8 / # & + ! & & - - & . - & - % - 4.6 · Musik und Emotion: Didaktische Diskussion 180 . < & % - < - % " $ % $ % 6 - & $ , " $ - = 9 - = % - ! - & 6 - " - " # + J - ? - + - J $ = = / ' O / ( " . - 8 . + ( % - " - 8 " . & 9 " + % - 9 5 - & < - J . O ' ( Kapitel 4 · Musik und Emotion 205 Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 5.1 Die Entdeckung der Spiegelneuronen 5.2 Spiegelneuronen – Intuition, Mitgefühl und Empathie 5.3 Spiegelneuronen und Musikunterricht: Didaktische Diskussion 5.3.1 Für die Persönlichkeitsentwicklung von Schülern spielt Spiegelung eine bedeutende Rolle. 5.3.2 Frühkindliche Bewegungserfahrungen beeinflussen späteres Lernen. 5.3.3 Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus. 182 Abb. 28: Entdeckung von Spiegelneuronen bei Primaten. (Mit freundlicher Genehmigung modifiziert aus: Caggiano, V. et al.: Mirror Neurons Differentially Encode the Peripersonal and Extrapersonal Space of Monkeys. In: Science 324 (2009), S.406). Kapitel 5 Spiegelneuronen und Musikunterricht 5.1 Die Entdeckung der Spiegelneuronen < " " $ . " # 5 6 " * ? / * / & P #8 / & ? & - ' & : A H; + " / 9 & & $ & + " & 9 $ - & & :C D; & 9 & " # & - / ' 7 + - # - = = - / + - % - - ( / 01H + 01H ' - * 7 6 - , # $ = ) 7 J - < 7 / # 9 $ . . ! - ' 7 ' - A331- 40 Neurodidaktik für den Musikunterricht 183 " $ 7 + / & ? - " - J $ - - - ( J $ $ # 9 "- / - "- O - ( / > " " / " - . - J $ J . 7 + ? 5 - ' : ?- A H;- 9 - . - ? " ' - , - ' + 8 $ - $ " ' ' " ' ! . + % ' - ! " " 5 - $ = $ ' ! $ ' " $ " - ( ! + % , 6 ' - ' $ J8 " + J - . = 8 = % 8 " & # 014 $ O . " - " - J - ' J - ( " - J % * - & 9 - ' + - . " % 014 9 A 2 Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 184 5.2 Spiegelneuronentheorie – Intuition, Mitgefühl und Empathie ! < " " - * " 7 C 6 # - 9 - M N M N # - ! % " D 01G / ?- ? " # + ' J - - # - ! $ - + - - - ' - $ - ' # $ - - J ' # " - ( ' - # $ $ - O # + $ " 9 / - -012 - " - - - - J - % - " J # " ' # - " - ' $ - > # $ $ ' " J 7 " J - - $ + % J ' - - "- / ' # - - ( - - $ ! ) - 01G ' - A331- 4A 012 9 H B Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 185 ) " - J 8 - $ $ = % " 01L ' ) ' 7 ! % - - - ' $ - - " # $ - = ( " 9 ) ( - J > - % # - O - / ? " - - % - " / - " - - % - + " " ' " = ! - $ - ! $ - - J - # - = " % ( " - $ ! % ( - $ ! % " - " - 9 & > $ - - 9 > ! $ % - ) $ + - - < - = = ) 6 - % - & " ' + " % - " - ( "- ( 9 & 01L 9 ' - A331- 447 C+ - - " " " % - + M N P 5 " - &/ " % - + D 5.2 · Spiegelneuronentheorie – Intuition, Mitgefühl und Empathie 186 > ' ( - - $ - - - & 9 + 6 - ' ' - = - = % - ) < - ! $ 6 & 6 " - $ 9 5.3 Spiegelneuronen und Musikunterricht: Didaktische Diskussion + % + . " - - # $ - + - # % 7 ) - - $ % + / " ? - ' - ' - - ' & $ " + $ $ " - J Q ( # 7 # $ O " - - ( # $ + " - % + - + & ( - . " 7 . - " - - 9 - # - K 6 7 - - # $ - % " # $ Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 187 / - . 9 K . - - O O - = " & " < - ' & ' - $ - ) $ " 7 - ' - - - " / - - < + & $ " % - . , % $ 9 & $ 5.3.1 Für die Persönlichkeitsentwicklung von Schülern spielt Spiegelung eine bedeutende Rolle. $ ( - 6 " ) % ( 6 $ - 6 " % - + 6 $ . - 9 - - % + 6 - - " 9 " . " - $ " " - ! 6 $ + 5 " $ " $ $ ' - - + 5 - 5.3 · Spiegelneuronen und Musikunterricht: Didaktische Diskussion 188 Didaktisches Prinzip der Persönlichkeitsbildung durch Spiegelung Spiegelneuronen führen bei Schülern zu stillen inneren Mitreaktionen von Handlungen und Gefühlen, die sie bei ihren Mitschülern beobachten. Jede Form der musikbezogenen Präsentation von Schülern vor Schülern bildet und erzieht damit nicht nur die ausführenden, sondern auch die beobachtenden Schüler. Dem Musiklehrer erwächst hieraus die Verantwortung, vor solchen Präsentationen zu evaluieren, dass bei Auftritten nicht Unsicherheit, Angst oder gar Scham ausgestrahlt und dann gespiegelt werden, sondern Positiv-Persönlichkeitsbildendes. Nicht nur spieltechnische Fertigkeit, sondern auch die mentale Stärke der auftretenden Schüler in Bühnensituationen ist dabei entscheidend. K ! $ 7 * & $ " $& % & $ + 9 & 7 ! $ $ = " 433 6 " A4 $ = - % - & & % & $ $ $ & $ '$ " - O - " $ " # $ 6 % + $ $ $ ) $ % & - " 7 ' $ $ - < - " + 8 $ " $ + - < $ " % - J - - '$ - # " + " $ '$ $ $ % + ! " '$ % - $ $ # Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 189 9 J % " $ * 9 & $ " + > - - $ $ 6 5 - $ '$ - , - . 6 & "7 9 - , ' Q ! - * J & : ' 5 " < ; $ . = - " 6 ' > " " % + - % & ' " + 9 " $ '$ % > $ $ = 6 " " $ $ = ! A L H $ - % + 6 + " ? 8 8 ' % + $ - $ " - $ + ' " $ O & + ) & - - O - = < - < - - + - + $ ! + 6 $ : &; - '$ " $ $ - " " / - % 011 . " " % " '$ - P ' 9 011 9 A L H 5.3.1 · Für die Persönlichkeitsentwicklung von Schülern spielt Spiegelung eine bedeutende Rolle . 190 Didaktisches Prinzip der Senkung der Kognitionsinterferenz zu automatisierten Bewegungsabläufen Vor musikalischen Präsentationssituationen werden Kognitionen, die in solchen Situationen zu neuronaler Interferenz mit im extrapyramidalmotorischen System (EPMS) automatisierten Bewegungsabläufen führen würden – und damit motorische Unsicherheiten trotz an sich hinreichender musikalischer Fähigkeiten evozieren – durch mentale Simulation offengelegt. Dabei aktiviert die entsprechende Vorstellung diejenigen Neuronen, die auch in der tatsächlichen live-Situation neuronale Reaktionen determinieren würden. Diese problematischen Kognitionen werden bewusst gemacht, reflektiert und um Lösungen erweitert. Dadurch sinkt ihre Präsenz in der tatsächlichen live-Situation und somit auch ihre Interferenz zum EPMS. Die Wahrscheinlichkeit für gelungene, die Persönlichkeit stärkende Auftritte der beteiligten SuS steigt. + R 6 ( & & $ ' $ & & - - " " 9 " $ & $ ? & '$ ' - $ $ - 6 " & " % & $ " - $ 5.3.2 Frühkindliche Bewegungserfahrungen beeinflussen späteres Lernen + " ! $ - R & J A3 * . 7 + 8 &* 8 ' O ) - ) % , ) A33 ) 6 " 8 A33 8 - &* I 5 - * 7 ' + ' ) $ ' 7 - 011L Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 191 , " % 8 8 A30 8 b - $ % < % - % " < b A3A ) 6 - 8 ' $ $ $ 7 ' $ ' $ " - $ " 5 - . - 8 $ ' & % 8 % - 5 - & - ' $ $ - # ' 7 C# ' # $ $ . % - - - - ( # 7 - M N + . % ) 5 $ O ' - % # - ? + % / " # " - 6 - ' DA3B ! + 8 " $ ' 8 F R $ O ' . . % " ' - :J & ,&;# & ?- ?- . ' - ' - A30 9 H B 0 A3A 8 - &* 7 8 . 7 ! 8 " - 012A- 00 A3B 8 - 011L- LB 5.3.2 · Frühkindliche Bewegungserfahrungen beeinflussen späteres Lernen . 192 ' < - & - - R - & - . O " + . " - & ' % : &; " . . + 5 " ' & # $ . - 8 F J8 ' $ & $ J , - # ' - 8 . O ( J - $ & ' $ . , ' 7 K :011L; 5 O& - # & " / # " * = L3 = $ / " " + J $ ! A3H + # J " / - / " " * " / " - & " ? 8 - ' " & - > " " # - 6 . ( " & ) . J , # # + , - . % - ' % + % + " * ( " - # $ . + . , A3H K - J O 7 K ' + " 7 K # < O ) 7 " " A2 :011L;- 0LG Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 193 Didaktisches Prinzip der Präferenz von Bewegungserfahrungen mit Musik im Vor- und Primarschulalter Da es deutliche, entwicklungspsychologisch und neurowissenschaftlich gestützte Hinweise darauf gibt, dass frühkindlichen Bewegungserfahrungen, etwa bis zum Alter von neun Jahren, eine hohe Bedeutung für die gesamte weitere Entwicklung von Kindern zukommt und Musikunterricht eine besondere Chance solcher Erfahrungen bietet, ist es neurodidaktisch sinnvoll, die Transformation von Musik in Bewegung gerade im Vor- und Primarschulalter besonders zu forcieren und anderen Transformationsprodukten tendenziell vorzuziehen. " 7 / $ ( * 5 9 5 - $ " * " ) - - % + - " - , # % %, - 9 $ % - . / $ % - $ $ ( $ . 8 F J - $ R $ / # & . * - % J & - $ ' ' $ ! ' $ $ & - % $ > & , % & $ ' & ) ! - ' & + ' A34 A34 9 H A 07 J O " 5.3.2 · Frühkindliche Bewegungserfahrungen beeinflussen späteres Lernen . 194 ) " - $ % " " ' % O & " ' " ) 9 " A3G + " ' O " " $ O ' 9 " ' ! " # $ $ ! % # $ $ ! % & $ ! - " $ - ? ( ' # - % - - / % - - ! $ # $ ) ( - # $ - ( - ' # , 9 & > + ( - $ - - $ $ - 8 $ " + - - , $ - # $ - ' $ - 9 - - - " - & 6 - A3G 9 9 - K 7 O # # = ' $ = 7 ! , - A332- B0B BA1 Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 195 > 7 ' 6 - $ . " - # - $ . - , - - % 9 " . , ' $ . - 6 - . " O - J - $ = " = $ 6 " - J " - & - % ) . - - $ 9 . ( $ - 6 " + 9 " . - " - " % $ . " - 9 = . $ " - $ # # - ' = $ " " ? K # - ' $ & + $ - - -A32 ' " $ $ 9 $ &$ " $ + $ 9 9 $ - # % J $ + R " 9 " 9 " - " - $ " & " " J 7 ! - # - % " - " A32 9 B H A Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus5.3.1 · . 196 % A3L # ( " - " - " $ - " & " - " 6 . " $ - W - /% $ " $ - $ " " " $ * ' " ' & $ ' . ' > 7 C - M N " O - 8 - - " - 9 " J . " DA31 - " & $ " - $ - ' - ? ! < ! = . - " $ " " . - " $ - - " $ 9 J$ :A331; ( 7 C. - " " - 9 $ - 9 ! - " P - P DA03 + . 7 . ' - ' 8 A0 * - " 5 % " 9 . = + * $ = 5 ' & 8 P " A3L 9 H C D - A33L A31 ' - A331- 4G A03 J$ - # 7 + ' $ # ) 7 J - < MJ N7 / # 9 $ . . ' - ! 7 ' - A331- HG Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 197 $ = . - 6 " $ 7 . - ' 9 % - - , " " < $ # " . ' $ % " $ " + 7 c ' ( . - < " " - c 9 - 5 - P ( " O ' ? - c ' ' " . - c % 7 " 8 & % " . Q c + - $ . - + - c . $ . - c . : ? - - % " $ ; . # % c " $ ' 7 ' # " . , " 6 " . A00 " ( % < ? " 7 A00 $ # ' 8 $ A0 * " - " 5 5.3.1 · Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus 198 ____ 4 - 2 * * , $ + ' dddd . , ( " - $ + % # + ( % , ( A0 * 8 - . $ - - :A304; $ 5 9 $ ! ' - ( J " - $ " . - 9 $ " < $ + . ' 7 ) ' & ( 5 % $ ( ' % % - ( "- 8 - ( . " : ? 5 - ( < ' ; 6 - - ( " . - $ ' % & ' 8 - " 7 $ ' & 8 9 $ . 5 , - 5$ $ $ ' 5 < $ J - < ( . - # % + - < & - . % + - < - % " . ! - ' " < - ' J " & + ( - ' - ' " < & $ ' < - . $ $ - < $ & % - " - - Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 199 $ ( . - ( " ' ! - ? - . $ 5 - $ ' ' % - & # < & ' - ' # & - $ % ( . + ? ( 6 % - < - ( - % $ < " & " 6 - , $ 8 ! ! - ( 7 ) ' 8 $ A0 * & ' 5 - 8 ' ( O ! $ % Q ' " Q 8 ' & % . ! - + A0 * & 5 < & 8 - ' < " & - + A0 * " - 5 - $ - C % D % ' + - 8 + 9 8 $ 7 ' $ - ( Q . + < + " 8 - ' - ( " = ! $ " 8 . $ $ % - $ 6 # - ( " $ , 7 . 5.3.1 · Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus 200 + < $ ' 8 " & - ' " - # & - % * - - ' & 9 - - + ' & 9 J " 7 ! + - . & ' - " + ' - $ . - $ $ + " 7 " - ' ' - K $ - ' * " - K 5 - " " $ - 5 - " < - ' . - K " " < # . + ! $ . $ ' 9 & 8 - " % % & O - . " . " O$ - $ . 7 . - - " # < - % # . - - . - ' 8 - $ . + . " 6 - ' " + & # ) ' ( . " 7 - & Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 201 ! " H1 6 -A0A * ' # ' - * ' " - 9 $ 6 # . % 9 ( # & $ . + . # A0B # " ! . & # " - - . ( ' - % # A0H ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd + - + ? " % < % % & " . # - - $ - 6 " " % " $ = 6 # ! . 8 % " - $ - 9 9 - $ - $ = - " " - J$ ! . - " - J & 8 5 7 # . ' - P - $ $ 9 # " " - 9 - , - " - $ A0A , - I 5 $ - 7 " " . . O J " & #% 7 J # - A30H A0B 9 ' ' - A304 A0H 9 ' $ 8 . 5.3.1 · Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus 202 ' R ' - . % $ $ " 8 < . % - $ ) " " . " $ " . ' 8 < . % & - 8 < - < $ " - 6 9 % - 8 " % 7 + " . . - % 9 " . % " 5 - - . " % ? < 6 ' 9 $ ( + ! ? & % . $ & - . $ - % - ' $ $ % !$ 5 - # ' - ( . $ ( - ? 6 " - % + < $ + - . % - % & + 5 $ ' & . ' % / 5 $ & - 9 . " - " . % . - = $ = % - + $ + ' % " - & $ . - Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 203 $ # . ! % 6 $ 8 5 " - ' ' 8 $ A0 * & + ' - , ( % " + & $ " 9 $ . $ $ Q - . % - . % % $ ) 6 % # $ " ' + " - & $ + ' 8 % - - # " . $ A04 ! $ - - " ' 8 - " . 6 # , A0G . " $ $ # 6 " . . - 5 " + - ' . % . & ' 8 . % " . # - . % - $ A04 " . ' ' 9 $ - # 9 " - " - % + # . ( " ' - " ( - $ ' " A0G 5 " - - 5 ? . - $ . - # 9 + " J 8 . 5.3.1 · Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus 204 Didaktisches Prinzip der Erziehung durch Spiegelung der Lehrerpersönlichkeit Schüler verbringen aufgrund institutioneller Vorgaben eine große Zeitspanne ihres Lebens mit Lehrern und sind gezwungen, viel Aufmerksamkeit auf sie zu richten. Eingedenk von Erkenntnissen zur hohen Bedeutung von Spiegelneuronen für die Entwicklung von Menschen, insbesondere ihrer Persönlichkeit, tragen Lehrer eine immense Verantwortung für die Persönlichkeitsentwicklung von Schülern. Handeln sowie fortwährende Reflexion lehrerseitiger Persönlichkeitsmerkmale im Bewusstsein dieser durch Spiegelneuronen initiierten Prozesse muss damit zum didaktischen Prinzip werden; gleichzeitig müssen bildungspolitische Rahmenbedingungen zu gestärkten Lehrerpersönlichkeiten beitragen. Musikunterricht bietet in diesem Kontext durch die Möglichkeit der besonderen Verantwortungs- und Vertrauensübergabe an Schüler bei musikalischen Gemeinschaftserlebnissen sowie einer dem gemeinsamen Musizieren inhärenten Notwendigkeit des Achtgebens und Beobachtens von Mitmenschen die besondere Chance zur Erziehung verantwortungsvoller, vertrauensvoller und –würdiger, empathischer Menschen. $ 7 9 - 9 J - "& - " & % ' " # & " < 6 & " A02 $ & ! $ ) < & " - % J - $ $ " - - # & ? = + - $ J = & , & $ "- $ - % " " + < ' $ / " 8 " A0L " / $ & A02 9 B H A A0L W " Kapitel 5 · Spiegelneuronen und Musikunterricht 205 - + , . - . . -A01 :/ &;+ > " % 9 - & # " . " 6 - $, ) " ( & 9 < + ' $ / " 8 " . . < , " - . . - - " ' $ . - ' $ / " 8 % ! " - ' $ K $ . " $ $ ' 5 ? ' " - K $ % & # % % " % & ) 9 & $ $ ' # & 9 = 9 9 $ " " " " $ < ( . $ - < - " " - - $ 6 ' # 7 - " " " $ - - $ 9 - " $ " " - $ A01 9 + + - 8 - 7 ' + ) 7 J - J # I J - MJ N7 / ! + @ + + - 4 ' ! - $ 7 * " - 0111- 0AH . 5.3.1 · Eine Erziehung mit dem Ziel empathischer, vertrauensvoller und gestärkter Menschen setzt empathische, vertrauensvolle und gestärkte Lehrerpersönlichkeiten voraus 231 Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 2.1 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts 2.2 Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht 2.3 Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 207 Kapitel 6 Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 6.1 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts ) " & R 0G + ' < ? - $ & 7 / ! % % + # - ? $ & " + $ " # ' J% - - # + " . & . - " & 8 , " " & $ + > 7 9 & " - $ $ . $ - " & O$ % 5 . % 6 $ 5 & " - - # " & $ ) - $ & . - " / ' % ! - - 6 " . O 5 " . + $ - . Neurodidaktik für den Musikunterricht 208 $ . - 5 . & " + O / + 7 6 : , & ; . - " 9 . 6 . O$ % . - ' - < - F 6 : , ; . . " $ ' A4 < * 4 0A ( " O$ % / $ ! ( ! R 5 " " 8 " - . - 8 6 " & . " - , - < & ? - 9 " . $ + . $ & " J - 8 9 & # " - 6 # - " Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 209 / ! ) ' * + % ' 9 - ) ? 8 & 8 : ; ' $ $ = < & " = + " 9 ( / - " & 5 & $ + - .% + " & ) + ! $ - % / ( $ 7 + 9 $ & - " 8 ? 5 ! 8 ? 9 $ / ' + ! 7 + " ' $ " & 5 ? " " ' " - & - " I 8 K R ' & " + ' < 6.1 · 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts 210 / + , ! + ' + & - $ : / - " ; ) $ " 5 " & ) + % # + " - " " 9 & $ / + , - 8 % # 8 " " - " " - - J % " / * ' * ! + % " & " - $ " J8 6 % " + " - " J8 & - " R $ - R $ - , 5$ $ J8 Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 211 / + * . ! & ! ! '/ ' ' + % " - . + . O " " - $ 9 . / +0 ( * ! . ! ! % + . % / - $ < 5 ? " " $ - . + . / ! 1 + % ! * 2 + $ 9 $ " . - & - 6 J % ' .% " - , % - $ - " $ - - + J - $ % 6.1 · 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts 212 / 3' ! + ! " % - - & - % " $ - " # $ - / 5 . $ J / 4 & + ! ! $ $ " J # $ - $ * " $ " $ $ - & $ + 9 - " " - < & - & - " % / - $ '$ / 4 %' $ * ' 5 3 ! 4 + - 8 $ J - $ ' & - " * - ' $ " K - " - O " ' 9 & O & " Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 213 / ! ! & $ " 9 , 6 & . . - " & " ' " $ " - % - . 9 $ % " $ J 5 ? % ' Q $ 5 . % % 9 & 9 & $ $ # / ' " K " " - " " = $ - & 6.2 Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht " . < & , . ' . % - ' < . - - . " $ $ " , $ . " - . " & - - # $ + + 0G # " 9 ( " . $ - " ' $ 9 * 0G / " - ( ' - # . * ( 6.1 · 16 Prinzipien neurodidaktischen Musikunterrichts 214 $ . = - $ 5 ? " < J / $ & J $ . ! J % - + $ 6 0G % " + - 8 - 6 - 6 ? ! . . - = 5 " $ - ? < ( * 5 = . - " ? = " - < - 5 - " - " " 9 * . - / $ % " - , 6 " 9 $ & % ) % " & ! - $ % * . " & " ? . - ( 0G * " . # . 7 ( 4 ( 4 + 7 Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 215 Abbildung 29: Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht + $ ' , ' $ ! . & + $ ' " * " " - . # " . ( R " ! . + 4 + ! 9 - % " O$ % 5 + . - $ . . " $ # ! # " - 5 ? & " $ & 6.2 · Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht 216 ' & 5 AA3 9 ! 6 & " ! - $ & 9 & ! . 5 ( ) - ' & $ ! & ( 9 - " " - ! " - " - - ' 5 " + # " $ 5 , 4 ! . ! - - O - $ J & " # ) ? 9 $ - - % + / % . 9 + ! ( - ! - % " #$ AA3 9 - - ' + ' : ' - * 7 " 7 - 0120;7 . % O " < " - & " - " - 8 5 # - ( O 5 % + & " 9 % " 8 $ ' 5 + - " . + 5 " ' " % - ' " Q $ ? ( % " O & . $ Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 217 # J . P ! . ! & - 8 ) 6 : 6 - F ' + 331 " - - 8 < # % " - $ . $ & $ - + " - . - P " + % - & 8 - ! 9 & 8 < " < & # + # $ - % - - $ . , . - $ " $ . & R ( ! . , - > & . - $ & " . $ ' / - % " $ $& " - # - % " + $ % & - 9 - $ - $ % & + $ . - ( 6 & $ ' $ " ' " . - . % ( 6 " . $ " AA0 B H 4 6.2 · Neurodidaktische Lernwege im Musikunterricht 218 ) . ! % - " - / + / $ $ P $ - + $ 5 ? < - < > < R $ 6.3 Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung * O " < - . &. & ! - " / $ . . . ? " P & J 0G * - / & $ < - ( % - 5 - $ - + " + 5 & - - + Q + $ ! + ' 5 9 " + & - 5 " & 5 + + 7 . . " = ! & P ( " * # & . + ' $ ' ( & - # P ( + + ? P ( & : ! &; ( + + + $ ? " Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 219 9 - 7 + ? ! % + ( J - ! 6 9 & " ( ! & ( - % # J - + , - $ J ' $ ( - . J " ! " - ' & - " ' - ! - 9 - 6 ! & # + 5 + " ) - ( $ ? + 7 • + 07 ( " P ( &I ! • + A7 J " • + B7 ! & " • + H7 + & " ) • + 47 " • + G7 " • + 27 J & " • + L7 " & " 5 ) ( + & / $ ' ( + 7 6.3 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 220 Abb. 30a Subjektorientierung vs. Objektorientierung / $ $ & 8 9 - ! - 9 - 9 - , . " % $ 6 > " ! - & " ' " ' ( ( & AAA + - $ . ' " . ! - . R ) / $ ( + + ( " P ( &I! " 6 + - $ $ J , - & # - $ " - ) ' - - O & , - / " " - J - O ' ) - R - - ' - 5 - $ & 5 - , ! & - 6 " R $ " J8 $ + / $ AAA 9 I - 7 - ! * Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 221 Abb. 30b Handlungsorientierung vs. Kognitionsorientierung ! . " - . - " / " - , 5 . & - - 6 J - - 6 . ! $ " & + ' & - $ 9 " '$ " + & / $ & - " " + ) B H 4 - ! & - : 6 - F ' + J ! / $ + $ - $ - 5 " $ $ " " - / $ ? + - Abb. 30c Wissenschaftssorientierung vs. Alltagsorientierung 6.3 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 222 + " = + 5 = " " ) ? " " ! ! B H H - + $ ) 9 - R $ - & " J8 $ " ! # " & $ - % - " $ ' ' F 8 = $ $ " - ' F # : ( / ? J8 O +( ( $ + - O% +( ( ' : ( " * % O +( ( ' F 5 > ? - ! - J8 $ ' F 9 - , - ) + - ' * 9 - " + ' + " . 6 " < & % - + & 6 . + + & < , + 9 + $ " J % & - - % - % + - . / $ 9 7 : ; Abb. 30d Deduktionsorientierung vs. Induktionsorientierung Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 223 : ; AAB " & - $ - # - ( & + - > $ - " 6 % > $ $ $ : &; - 5 - 6 " - - .% , - ' J " & " & " - / $ : 6 -6 F ' + 9 - & 8 - - - $ B H H - 6 8 - C D- .% $ + & 6 8 $ = " 8 - ' $ = , % 8 & + = + - ? & & = R & R " AAB 9 H G Abb. 30f Ergebnisorientierung vs. Prozessorientierung Abb. 30e Problemorientierung vs. Sachstrukturorientierung 6.3 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 224 % - ( + $ . &. &! - O $ O Q ' " ) - ' J / ? - $ / 8 ! - . & - J , % - + ? ! - , " 9 - J % + " / $ & - 5 " J " 7 & = $ " - " ( - . = ' ! B H B - " 9 & - 8 - # 9 $ " + + J ! ! & % - $ $ , 9 + ' " J $ < ? 9 - $ . 8 6 / $ + ? J & J + + + - " Abb. 30g Heuristikorientierung vs. Empirieorientierung Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 225 - " : & ; 5 + 5 ? "% " - ( " 5 - " ? + " - 5 ! 9 ( " - ( ) " & $ 5 & 8 " " 5 5 " / $ & R " - 7 J% = J% " = / " 8 - & . $ " 9 ! + J% ? 9 # O 5 + . & # - " ? . - ' $ - - " - - AAH + I W " - " Q ( ( 5 + / $ ' 5 $ . * . $ 9 5 - " $ $ & - 5 - " . ! " / $ + " 5 AA4 AAH 9 B 0 AA4 + 9 + ' - " 5 9 " " 6.3 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 226 , 9 / $ + $ " - & 8 ( " " 8 ( $ 7 Abb. 30h Konstruktivismusorientierung vs. (ontolog.) Realismusorientierung Abb. 31: Didaktisch-dimensionale Verortung im Überblick Kapitel 6 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Modellbildung 227 + / $ - + " - ( - & - & - ( - J " - & 6.3 · Neurodidaktik für den Musikunterricht: Didaktisch-dimensionale Verortung 228 Zusammenfassung . ( " # + . " O ' " * # R + / * 9 $ ! - 9 - . " ' ( ' - - " " ! ) $ 9 &- & . 0G R # . - ? " + $ " - # . # - ' J% - - # ! & # + " . : . ;- " & 8 , " " $ % & > 7 9 " - $ & $ . $ Q & " O$ % 5 & " . 6 " - $ 5 " - - # " $ ) - $ . - ' & O & " - " - - 6 " . O 5 " . + $ - . $ . - 5 . " + Neurodidaktik für den Musikunterricht 229 O / * 7 / : , ; . . O$ % $ - - $ - O$ % . - ' - < - < . = . . " $ ' A4 < * 4 0A ( " O$ % + - ! - 01H2 J8 J - , - " # & - " . ! 8 ' ' $ ! & ( 8 7 R 5 & " " 8 " - . - 8 6 " . " 8 - , - < ? - 9 " . $ + . $ " J - 8 9 # " 6 6 # - " / ($ 9 ? ! 9 " - ' - $ 7 + 8 # = " # Zusammenfassung 230 # " ) ? = # + - ( " $ - & " # - % " # - $ * " - 6 & " ) " 6 " O% " - ' ' * - ? J $ " 9 - & + - ! < & / $ $ E/ F- ? ) - " - 8 # - $ + 8 ? # ( 9 % + 9 $ - " 8 ? = 5 ! 8 ? 9 $ / ! " # & " + # - 8 ? 9 $ + - :5 &; - ! - " - - $ < # ! 7 ! % 6 " 5 ? 5 - ! $ $ ' - = ( = 6 " , " % " % % - ( $ - " 5 . , & " + R 7 - - Neurodidaktik für den Musikunterricht 231 # " - ( " ' & $ " : + $ - - ; 5 ? " " " - - " I 8 K - " $ & - P - ' ? " " - - . & - " = P = % ( % - O 9 8 % - 5 % & % ' - $ & - " P $ $ ( . - < & Q J - 0G < & , . % - < $ $ " + # - " . $ - ( . " ' $ 9 ( . - = 7 / $ 6 9 $ & % - ( " # . 7 - - 5 ( " # . $ - ( $ 7 + 4 + ! 9 - % " O$ % 5 + . - $ . . " $ # ! # Zusammenfassung 232 " - 5 ? & " $ & ' & 5 - . . - ! " - ' 5 " 9 ! 6 ' 7 - $ 9 ! . 5 ( ) - ' $ ! ( 9 - " " - ! & " - " 9 - - ' 5 " : 6+ -6 ; + # " $ 5 , 4 ! . ! - = $ O J " # " ) ( ? 9 $ - - % + & , - . 9 + ! & ( - ! - % " & #$ :/ I - 7 - ! ; ) J . P 6 ! . 7 + 4 - ! ! - $ P & - 8 " ) 6 / $ Neurodidaktik für den Musikunterricht 233 : 6 - F ' + + $ < - % < # % ' " & - $ $ . - , + - - % - + - . - P " + % - 8 - ! 9 & & 8 < " < & # + # $ - " % - 4 ! 4 - $ . , . - $ " $ . $ ( " ! . & + + 2 $ ! + + $ ' - " * - " " 7 . - - # " . & # , " ! . , - - ( 6 . - $ $ " . $ - 6 + $ ! + * - O $ % - " ' " " # * # ( + - ) ? 8 8 : ; Zusammenfassung 234 ' $ $ - , < & " - 9 + " 9 ( / - " & $ 5 $ + & - .% + " & ) - % " $ $ " - # - % " + - $ $ % - 9 - $ $ % - $ + $ . - - $ $ - 5 - $ - $ ' + & , - $ - $ . % " 6 ' " . - . ( 6 J $ " J ' 4 , - # & K $ % - % % " - 6 " % & ) 9 $& $ ' $ # 9 = 9 9 & $ $ " " " & " $ J - 9 $ - 5 $ ' " $ % & " $ $ - ' - " " - " " " Neurodidaktik für den Musikunterricht 235 Literaturverzeichnis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eurodidaktik für den Musikunterricht 236 ' < 5- * 7 + ' ' J ) 7 J - < MJ N7 / # 9 $ . . ' - ! 7 ' - A331- 031 ' < JP 5- + I O )/'5RK - ) I #e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iteraturverzeichnis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eurodidaktik für den Musikunterricht 241 P . KJ- 7 ) " ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H0A P . KJ- 7 / 8 ? K P / 8 04 :A334;- 0&G P . KJ- I ) ' .- ! 7 O ) 7 O " 1I0A :A334;- 42L&4LH PJ.' 5#- ! + I 7 7 < " 8 O - A30A <, //- I 5) OJ R.. 5- 7 " " . . O J " & #% 7 J # - A30H / # .- 7 * 87 " ) 7 ' " 5 B1 :A;- A332- ALB&A13 / OO 5- J 7 - / V 7 O - 0111 OO 5 P/- 5 + I < 5 - I *PJ/ 5<+ - ) I #5) )OJ - O + 7 O 8 8 ? ) 7 / BG :A33A;- 2G2&22G Neurodidaktik für den Musikunterricht 243 5 O6- ) I P/- 7 ? . 5 O . . ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H01 5 O6- ) I .P'P+ - * 7 ' ) ) 7 " - # MJ N7 O / ))7 / V 7 //- A334- H31 5 O6- ) I 6 OP55 - 5 * 7 O " P? - / V 7 P? < " 8 - A33B 5 O6- ) I 6 OP55 - 5 * 7 ' ) 7 5 " 8 8 4G :A334;- L1&00H .

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