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Kapitel 3 Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen in:

Alexander Kostka

Neurodidaktik für den Musikunterricht, page 60 - 114

1. Edition 2017, ISBN print: 978-3-8288-3890-1, ISBN online: 978-3-8288-6674-4, https://doi.org/10.5771/9783828866744-60

Tectum, Baden-Baden
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60 Kapitel 3 Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen ! - / ' * 6 & + O 8 - & $ + $ ' " + - 8 ? - $ - " , - ! ? & $ - ( ! - 9 . " " 3.1 Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption + ! " . - $ A 4 8 ! :A334; - C ? J - M N M N 8 - # - # - 9 8 ? M N , - " " / " 8 - J & ) 8 , ! " : ; J " DH3 ! - - & - 6 6 . 9 " 9 $ J : O;- : #; : 5O; H3 - 7 " ) 7 < AGIH :A334;- BG4 Neurodidaktik für den Musikunterricht 61 ' O & " " - " ) ( " 9 : & &O ; % + % + & , + & % B+& " " " % + ( % " $ J - " " 9 % : - / ;- " 9 O # # 9 : #; " ( % R - / H0 + % 6 - ( 5 #&9 " / " - -HA " +K& " ' + # :+ K ; - , $ " ? % + " % %, / #&9 + : 5O; , 9 & / O&< : " % ;- & " " 'P.+& :' P?8 . " + 8; - O - ' % & : ?8 J ; & ' ) 6 ' H0 ? 8 : ; + 8 9 A 0 A G HA R 7 $ - 7 7 J 8 " 9 " 5 = #& + - J J " J " - 011L- 0A Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 62 Abb.10: Neurokognitives Modell der Musikperzeption. (Mit freundlicher Genehmigung übernommen aus Koelsch et al., 2005, S.366) 5 " J , " " " 5 HB < 5$ " - 9 $ - 9 - / % % " & J " HH ) 7 J - ? ' - ? " " / + O % - + - . & P 5 > + . " 03 033 % & HB R 9 $ - 7 < " % ' < " P $ P $ - A33L- GA HH - 7 " ) 7 < AGIH :A334; - I - ! 7 O ) 7 O " 1I0A :A334;- 42L&4LH Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 63 % - O - EO ' F + . " ' - # $ & - 5 - 6 - J 8 " H4 + - 8 . ?- J% HG J # " & 9 O% P $ O% + " - . # 7 O - % ) Q , . P " P = ( - O + 5 - A 4 , - / > / $ $ ' - / $ K $ < # . - ) / 5$ $ # " # ' 9 % - " + # # 6 & 8 " ) " - J 5 " O % - J " & O % ' 8 > ) " 5 7 & - - 9 % - 9 ! " J . - J O% O ' - O% H4 7 + # & ) 7 # Z # 0&AIA332- 4L&GB - A33L 9 H HG 9 A 4 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 64 - ' - ) " &' " $ + # ) " 8 $ ?- J F S - 6 ( " " - C 8 : O # ; #8 : O#- " ; " " D- C) " & 8 O# " " : Z 6 - A334Q . & K " - 011LQ - A33A;D H2 ) J # ' " 033 A33 + 9 0L3 H33 / # % : &; 8 = " = + C 8 J " 5 ? > - ' J 5 & " ? M N W P ? $ 9 " 5 8 D HL 9 # % %, ? > - O " P O 5 " O ' : > 9 & ; H1 + 8 9 C D43- + 6 ? 9 " - C / : O ; ! 8 ? : Z - A33BQ - A334;D 40 H2 - A334- BG1 HL H1 9 O 43 - A334- BG1 40 - A334- B23 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 65 Abb.11: Grafischer Überblick über Experiment zu ereigniskorrelierten elektrischen Hirnpotentialen als Antwort auf variierte Akkordsequenzen. a) Skalentheorie, b) reguläre und irreguläre Akkordsequenz, c) elektrophysiologische Antwort auf beide Akkordsequenzen, d) topografische Zuordnung der Messungen. (Mit freundlicher Genehmigung übernommen aus Koelsch et. al., 2005, S.375) + C 9 M & 8 N # # D 4A * = = , . - & # * - # $ ' ? # - , 5 . $ - 6 $ $ : Z - A33BQ4B - A334Q4H Z J - A33H;-44 & " 9 ' ? " & 7 ) & ) > C D :9 = );- C D :9 = )); 4A - A334- B23 4B - I - + 7 O 7 K " 8 " / V 8 111 :A33B;- 04&A2 4H - 7 / 8 ? K P / 8 04 :A334;- 0&G 44 - ! O I J - + 7 K K 8 B3B :A33H;- B22&BL3 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 66 + J : 00- O ; " + 9 $ 8 & 8 ? 5 + # . - # $ 8 # ' ( / " - + & " - + & 4G " # ( " - 8 + - " 6 ! ' & ? 7 + $ * % . - " - : $ ; 8 ? $ - , ' % - - ? # $ " - - 9 42 ! " - ! " " 9 6 & " 8 " 9 8 8 - , - 4L < " - C D " - $ + 9 6 - $ 8 # " - 6 8 % % - $ 4G J . / " ' & HH- #8 " & ? 42 - ? 7 < " % ' < " P $ P $ - A33L 4L 9 H B 0 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 67 " $ - $ ( " - J > J 41 " " / " 8 - ' ' :0111; G3 - ( " " < $ J8 < " G0 - - 5 - - O - " - " # $ " 9 % # " J # + # $ 6 . " - 6 - - + $ < $ $ C D & ! 5 - % " " 5 - $ 6 & " , " " # . " " & C D - - # $ $ - ( 6 % . + " & 9 ( 8 # $ 5 6 # $ 41 P ( " - $ - 6 ) 6 " % " ) :) ; % ) O . . ) - " $ " " ! + - & ? ) C9 D + % ? " % $ - " 8 " J ! G3 ' - * 7 " 8 ) 7 / AIH :0111;- BLA&BL2 G0 - A331 3.1 · Ein neurokognitives Modell der Musikperzeption 68 - " J & $ " J & > GA 3.2 Musik verstehen - < , 8 # 6 " 9 $ % & - % " " = $ - # C+ D 6 " " ) " " - - # % ' + $ 5 " C D- > " ' C D ! $ - " " - " $ 8 - " R " : - A331; + # ) & 9 ' 9 ' & 6 " ) - - - " $ GB 5 ) " $ + W> " O + GA + > . " - - - 5 " + - ' O " K 5 - , 9 &- J & % " $ # " - % 5 + $ ' 5 - J & # " GB 9 $ " - , ) - ' . "- " - ' ) - 8 " * ' - A331 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 69 ' $ Q - " $ ) Q & :A331; # $ GH ! - & , # / ' $ / " :# ; $ & " ' ' " # " G4 GH J R $ - , + 9 ) 2 $ 9 + $ + " " - % - / " " : $ ; 6 " " " - A33L G4 ? ' ' " " Abb.12: Modell über Ausdrucksverstehen im Zuge von Musikrezeption. (Aus: Kostka, 2009) 3.2 · Musik verstehen 70 ) 6 5 % % , " ' " & ' + 6 " ' ' & - + $ - ? + " " 9 6 J :A331; ( " : 0A; ) 6 " 9 ' % ' " " C $ D 8 # & " 5 & 8 " 6 " G33 143 % - ' " " # " + " - # . - 8 # + 5 ? - 8 # % - 9 + 9 " = ( $ = ' " ) $ " " & ) - 9 ' $ 9 O ' + " ? " " - " " & $ : ; / + 9 $ 6 & $ " + - & " J . Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 71 $ - $ + $ " - * " " ( ( " & GG + + - ' - $ O S - , O - . $ - " 9 $ J < $ $ # & - ' 9 & - - " % 9 < ' " % - " < ' " F J 8 F ' # " + $ ' " & ' $ J 8 + ' " ! - + & & $ " O 8 ' & " F Q % 9 # CR D CR J D " 9 ? " " " ' " < " ) - : I ) ; :5 ; - 9 " R & ' 5 $ " " % - + Q - ( " G2 GG - * 7 + " K / O ? / - " 5 - - ' - . - / V - 7 ' - 0111 G2 + $ 9 :A331; - 6 ( $ ) ? B H B 3.2 · Musik verstehen 72 3.3 Musik lernen + O E F ' + ( " " $ - - - " " $ ) , " - $ ) $ " - ) - ' $ - " & $ - E F- " ' $ " % " 5 GL ' A 2 " / - - " " - - % - & " = " & " " + J% - A 4 - J% " 6 5 " ( + % - 5 J% " # :A331; " - C . & # M N " # M N ! ! - D G1 + " ) / " < ( - GL J - 7 ' ' 8 $ 7 ! , - 011L- 02 G1 # - J 7 # ' 7 ! , - A331- AGG Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 73 C M $ N $ $ D 23 ? ( " / - " % - ! 20 + ' - + > C B3 ' $ D 2A " 5 + " - % P ' " 5 ? " ! ) & " * - 5 % + 9 # " " 6 J ' - J ' ! $ B 0 - " " # " $ 7 + " - # " 5 " # & 9 + : ; " : ; 6 $ " O% ( , % $ ! $ " 5 , < , ? ! , - < . . - $ < # - " " + - " ! " - 8 # ' . 8 . ( P ! - . " + 23 20 2A 3.3 · Musik lernen 74 ! " < , + " $ 5 8 : ! ; +8 : & ; + C# $ D $ J " $ # 8 # 9 9 / " ? 9 O :4 7 H; ( - , :04 7 L; ( $ ' - ? J P 8 # , $ ! ' 5 , " > " - - % 5 " 6 ( " O - # - O ? < % - $ - - 8 & - & & 8 # :< &;5 & , " - ' " ) 6 ' " < - " & . & ( $ $ % % - " - " # ) " - " " + " ' " $ ) < % 6 ' + & & 5 , & ($ 9 " Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 75 " : - A332; + $ ? " & - $ & - + P & - C " M N " - & $ R D + ? ( 7 C) ? - & O J " J $ J + - O $ " - $ J $ ' ? 5 $ O $ - + & - O & D2B J , - # " 5 ? & + - # # 8 & # - 5 < & , + 6 & 7 % - ( ) " ( - # , , - . . + W 5 W " ) ) < 5 < ) % - 6 " " $ , # ' , $ 5 , " / - , " - < & , 6 " + "% O # & < 2B - O I - 7 " = " ) 7 ' - I 9 - MJ N7 7 - A332- 0AB 3.3 · Musik lernen 76 ! ' - & < &J8 $ ? $ % ( + " - # " < & , ? - % $ " - ) " " & + & + 9 + & & %, < " - " < < - 5 - ) " ' # " $ # $ , - % - & 8 # < # = ' = " < < - " < - ( " 8 < " ) ? 7 CM N ? M N #& 5O& - 9 9 M N > - + $ ( 5 / : 8 " 8; " - 5 5 : - A33B; M2HN M N , 9 ! / : - - - - Z - A334; D24 2H 7 K 7 " ) 7 * K " / 04I4 :A33B;- GLB&G1B 24 * - I - 7 & " $ O # " 7 * I 7 $ " " ' " ) 7 - 7 & * :9 07 ; ' 7 . - A332- G2 = 13 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 77 / ' ? $ 8 ' & # 7 C' : G . ; % - : Z * 8 - 0113; 2G # % " " J - 9 O % - +8 O - 9 / 9 - ' + " $ $ $ + ' - " % & J % D22 + " * Z :A332; 8 & . ( $ $ ' ' 5 8 % 6 R - " < & 5 - ( " # - R 6 J " - $ $ $ # " $ - 8 # ) ? ' 8 # " 5 + " : J% - " # - # ; . . $ " " + ' - * " & " # 72L 2G I * 8 7 ) F ) 7 8 0I0 :0113;- 23&2B 22 * I - A332- 4 2L # - A331- AL4 3.3 · Musik lernen 78 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 79 ! 01G2 - / 8 5 J - Tabelle 2: Übersicht über entwicklungspsychologische Befunde aus dem musikpädagogischen Diskurs. (Mit freundlicher Genehmigung aus: Gembris, H.: Grundlagen musikalischer Begabung und Entwicklung. Augsburg: Wißner, 2009) 3.3 · Musik lernen 80 5 # 21 + < 5 , < , 8 - 8 ' # 8 # $ + " # - " * " 6 ) " ) % - ? , 7 - - ! O % $ # - P " J% O / - # & P O + & J% $ " # - # + 5 " # 9 " " ' " ) + - " " * - ) &' - R $ " Z :011B; :0112; * 7 + " :0110;- " 2 L * # $ $ O - ($ 8 & " - $ ( 5 / > + C# $ D $ O " " 5 % " 6 $ - < - " 6 6 " 5 ? = , $ " = # $ + & " 6 8 P $ 21 - + 7 " " " 8 " 8 ) 7 K - 5 MJ N7 /K J K + " P? 7 P? < " 8 - 01G2 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 81 3.4 Didaktische Diskussion 3.4.1 Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung + B 0 B B 7 + 8 # = " # # " ) ? = # + - ( " $ - " # - % " # - $ * " - 6 " ) & " - 6 " O% " - ' ' ? J $ + " 9 - & + 8 " + - ! < & / $ $ C/ D- # ) - " - 8 # - $ + 8 ? # ( 9 % + 9 $ - " 8 ? 5 ! 8 ? 9 $ + & J / ! & " # " + # & - 8 ? 9 $ + - 6 3.4 · Didaktische Diskussion 82 J% " J% " # ! 7 ! & % 6 " 5 ? 5 - ! $ + # $ " O O # $ 5 " ) J & + - 6 " , " % " % % = ( $ = $ " 5 . , :" ; + R ! " " ! " O / - $ - " 5 $ + O " $ + J% - $ ) # - C D J% $ - 5 $ # J - $ = ! + + = - J 7 + ( % J - & % + # J% - E+ F F ' - = " 5 : & ; - * < ! ' 6 - $ $ , % # % " ! $ J - - $ ! + $ ( & * $ $ Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 83 Didaktisches Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung: Die Vermittlung musiktheoretischer Erkenntnis muss auf dem schülerseitigen, perzeptiven Erfassen musikalischer Syntax basieren und nicht umgekehrt. Musiktheoretische Konstruktion ist ein Akt der Reflektion der Wahrnehmung musikalischer Syntax und ist nicht etwa Voraussetzung für diese. - = + $ - ! % - " - . ? , ! " < - . $ - " 9 - C % D- ' ) - + - - " % : / % ;- " * $ " " - - ( " $ " O & - $ ( $ 9 9 = )) + % $ - . - - $ - - $ - - - - ! + 5 ? $ , " 5 + # . 5 " . & # - $ & - " % - , $ 5 & " - & & " 3.4.1 · Das Prinzip der perzeptionsorientierten Wissensvermittlung 84 3.4.2 Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion ) 6 5 ? " $ $ ' " # % . - " ' - - ' - " 5 " % $ . 6 5 ? " ' - - $ ! " " ! 6 % " + ' $ " ' & ) - - $ 5 - - $ ' % " & " - 5 ? " 5 ? - $ 9 " ' 5 " % * ' ' $ + 7 Abb. 13: Erfahrungsbasierte Bedeutungskonstruktion Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 85 Didaktisches Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion: Die Konstruktion von Bedeutungen musikalischer Phänomene wird hierbei über konkrete musikalische Erfahrungen evoziert. Als musikalische Erfahrung wird ein durch Reflexion kognitiv verarbeitetes Erlebnis mit Musik aufgefasst. Ein Erlebnis mit Musik kann dabei z.B. perzeptiven, emotionalen, kognitiven und / oder psychomotorischen Charakter haben. Über derartige musikalische Erfahrungen gewonnene Bedeutungskonstruktionen sind aus neurodidaktischer Perspektive besonders stabil und anschlussfähig. Das Prinzip ist strukturgebend in Bezug auf die Unterrichtsphasierung. + ' " - $ ! $ - P $ & J 6 - . & - 9 5 " ' + ' $ - ' & " - O O - , O " $ " ' " - E F " $ $ ? . + < ' + ! 5 ? < ! % & @ P & " % & - P - ' & ? " " -L3 - . & L0 - & % ( L3 9 A L A7 . + * L0 9 7 . * 3.4.2 · Das Prinzip der erfahrungsbasierten Bedeutungskonstruktion 86 % - O 9 8 % - 5 % % $ $ - - & " , " / - & - 6 " , " % " % % 5 & ? ' - " & $ - - " & " - $ LA = = 5 " $ 3.4.3 Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens R - ( " " " - ' - & > < - " :A331; LB 6 ! - " ' - $ . - + 9 5 7 - 7 ! ( - " ! " 5 ( - # % % - " + 8 5 $ 7 " $ - - $ - ! + - % LA 5 ! & - A H- O 0 LB B A Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 87 ! . & - 5 " &' - 5 J% ' " & % ' " ! 6 - " J ' + 9 " & 9 - % # $ " 6 + 7 - " < ' - $ " $ : . ; C % D- C D C D- C D- C D . - ! - $ ) " - ' # CR D CR 9 J D ' " F + ( " - - ) , - - $ - 8 % - ! " / $ < " " $ $ = $ & P " ! $ - - + - . & " - " $ " , $ " 6 - - , " - - $ "% - % - ! - ' - O - 8 5 . " 7 ! $ " - " - $ - $ + 5 - $ - 8 $ 7 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 88 - $ ) ' < ( & - K - 9 $ ) $ & - ) " ( 5 & $ - - " / ( " / ( " ' $ ' $ 9 & " % $ " < + ' " $ - - " - ! - ' & $ 8 " " " - ' ' $ $ LH &. $ ) - " $ 9 ' $ " & - " $ " - - ) $ < $ " - # $ % - ' 5 + 9 < - & - - $ " - - $ = $ 7 $ / % " < < 8 " $ :A331; L4 6 6 - + 6 ( $ ? : $ ; 7 LH - 7 / V 7 K < " 8 - 01LA L4 - ? 7 + - < " P $ : 9 % " ; P $ - A331 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 89 4 +2 ' 6 + $ ( ' " ( * - $ - % - - R $ A433 * - / & + ( # " - = - + " 8 6 $ . 6 # - $ ? + $ ($ 9 9 - " 5 = 8 = + 9 - 8 & J " $ + 7 ! $ @ < $ " @ + $ 9 + $ 6 ' + $ % " & + " 8 & J 8 7 J $ @ ! - @ < ) $ @ 9 8 & :' 0H;- , & ( : &; $ $ " Abbildung 14: Oben: Systemtheoretisches Grundmodell der Kommunikation über das Medium der Musik. Unten: Beispiel für frühklassische (im Sinne des Konzepts der Empfindsamkeit interpretierte) Musik. (Aus: Kostka, 2009) 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 90 0 + - 2 - % -/ + + $ 8 " - , J & ' 7 ! " $ : ;- J% : ;- - $ ' + 9 + O $ O - + + O - " - $ $ - % + 9 ( 6 / J - " 6 5 + S $ - # - O + + [ , 9 $ ! & $ % 9 LG ) - = # ' O " = $ 9 + ) J 0L * 9 % " ! $ & J " ) " - 5 J ) & $ + ) % " 9 & 6 5 J% ( ) $ - & " " ? 5 % ' + ' " - $ " ? $ J " # " = $ LG ' + - 5 \7 + . J " J - J 7 ? 9 - 01LH + - 5 \7 . J " ' - * + 7 ! ' - 012L Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 91 ) 01 * + $ " J% 6 , J L2 $ & < " $ - , - 2 - - " K O - " % + ( - & J ! W , $ ! ' F 8 ' " - " J ! I . / ' A3 * - % # O "% % ) $ J - " $ J " 8 + / , $ " = = $ ( J A3 * - " $ " - O . " R " 4 ) ! % - + - - + < - ' $ - $ - 6 ! J . - - & " ! &O &9 + $ 9 & 7 + $ ) " - " ) # % " ) , % - - ) - - L2 J - * # 7 R < :022A; 7 9 # - 01G4 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 92 ) $ $ % - & " " ) " $ - ! &O &9 7 J " % 9 - - R - 6 O Abb. 15: Oben: Übersicht über verschiedene Fälle eines direkten Wort-Ton-Verhältnisses in vokaler Musik. Unten: Darstellung eines indirekten Wort-Ton-Verhältnisses in Vokalmusik. (Aus: Kostka, 2009) Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 93 - % > $ & + K " " + - ( $ & - O - . - . 6 - P # > " / & < " ! $ & - O O ) # " ( $ - " - ? $ ' % " 6 - " " - < ' $ " $ 9 $ < & K % $ " ) " " - ' # 6 ' " ( - $ - : &; " ) $ - " $ J 6 " - " - ' Abb. 16: Übersicht über die Ausdrucksfähigkeit reiner Instrumentalmusik. (Aus: Kostka, 2009) 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 94 Abb. 17: Modell über Ausdrucksverstehen im Zuge von Musikrezeption. (Aus: Kostka, 2009) 4 ) ! . ' % - - J " " + & ) 9 $ & $ ( " 9 $ / " , ) : - # ; " # - 5 < ? 6 " + & % - 6 " $ + - - ' " 9 + $ ) ? ! - " 9 5 $ $ - / " " % 8 5 - " # - # $ Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 95 + - 8 5 O " 6 " 5 , + 9 # & $ $ %, 6 5 $ " ' - " ' < $ ? - & &9 " + % . " - " " % ! $ # & ) # " - 6 $ - - + $ - - 5 - ( $ " < % " $ < & ' ' " < & P $ 8 $ , 6 ! &O &9 C+ O ? ( O ? D ) W , " $ 7 6 + " ! O " ) LL / " $ C ( $ @D 6 ! " 6 - - ) & - " - - $ - + 8 - O 7 ! " @ 6 7 - ) % @ + ' LL 4 ) ! % - + - -* 3.4.3 · Das Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens 96 + - ! & O &9 7 0 ; " - ' Q 8 ! " % A ; + & + " " % 9 " ) L1 B ; ) - $ ' + " " - $ " ) ! - ! & " - ! - $ - ! . " ! 7 % & - $ & - & - " & % ! " - - $ $ 13 + ' - 5 ? & 5 ? ) - " + - , % 9 - - - < . - $ . " 5 " . ' $ % - - - / L1 ) 6 ! 8 " 13 " - ' " - , % - $ - %, ? " - ' % J - - ' Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 97 Didaktisches Prinzip des kommunikationsbasierten Ausdrucksbegreifens Das musikalische Ausdrucksphänomen wird kommunikationstheoretisch begriffen. Musikalischer Ausdruck wird dabei aufgefasst als Kommunikationsprozess, bei dem über das Medium der Musik (bisweilen auch der Notation, vgl. Augenmusik) Informationen übertragen und von Rezipienten dekodiert und verstanden werden. Sender sind Komponisten sowie oftmals auch Interpreten. Die Möglichkeiten und ebenso auch die Grenzen der Ausdrucksfähigkeit der Musik werden somit deutlich erkennbar. Das Prinzip ist als Konstruktionsansatz erkenntnisleitend bei der Evokation eines klar definierten, viablen und motivierenden Verständnisses musikalischen Ausdrucks bei Schülern. $ , C + - + ( @ P $ O - + O - + @D - & W O & $ R & ( $ & " " . / " - ' ' < - + J $ < " " - - % % O$ $ " - $ 8 ) 3.4.4 Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht ' 8 P - , ' 8 & ) ) " < 8 + " $ " " ( # - 8 ) % + & J ? . " & $ $ - ( $ 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 98 / 5 + & > $ < 7 J = < = " + ( $ 8 " % - " J ( " 9 ' . 8 $ . - / + # - ' .% + O - - .% - .% - - : &; 6 = - 8 ) + + / & 6 " - 5$ $ + " $ - ( " # $ . " , J - + " W 10 $ < " 8 ) - :# &;! " 5 & 8 " - - 5 " 8 & % < - $ 8 = = " . = " 8 .% 6 8 % - , " $ + " 6 " & < + - + 7 6 , P :. &; + 5 - 10 B H H O $ - 7 + $ < " C 8 ) D < " % < ? P $ - A300 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 99 " J < ' ) & + $ .% % - - .% J " - ! ' & .% 9 " % " - $ 6 " < " 6 - % # - 8 . # ' ) - ' R + - $ & - " " " 5 " = $ ' . + P < - + " $ < . 6 " : & ; " # " - & # 8 . 6 $ & $ - & ? 8 ? = $ - - ' " R 6 J 9 " - : &; & 6 - - "- 7 - ? $ - $ - 8 " P 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 100 Didaktisches Prinzip der problemorientierten musikalischen Analyse Analyseprozesse erfordern Kognition und damit erhöhten Energieaufwand des Gehirns. Musikalische Analyse wird nur dann motiviert vollzogen, wenn sie nachvollziehbar sinnvoll erscheint, indem sie ein konkretes Problem, eine konkrete und bewusst gemachte Herausforderung zu lösen versucht. - J & - - ( - 8 & " " # & - . " - & " & O $ < & - " - $ ! & 8 - - & ) - " - 7 ! - " " 9 " % / $ & # - < - ' - - " .% " % ! $ # $ - $ - $ - "% " + ? " - $& - ! + & + - S - " / " - + $ ! < $ " # 6 & % - " - " ! + $ ) , 9 - R $ - ' - " J8 ! # % $ - % - " $ ' $ ? 7 - J8 - ' 8 # : ( " & Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 101 Didaktisches Prinzip der wissenschaftsorientierten Erkenntnisgewinnung Wissenschaftliche Erkenntniswege sind hierbei strukturgebendes Element des Musikunterrichts. Deduktion ist dabei möglichst induktiver Erkenntnisgewinnung vorzuziehen, da die Prüfung von Hypothesen im Einzelfall praktikabler sowie wissenschaftsnäher ist und zudem den SuS mehr Sicherheit und Zutrauen in die eigene Problemlösekompetenz vermittelt. Der daraus hervorgehende Erkenntnisweg beinhaltet das selbständige Finden einer Problemstellung, das Aufstellen von Hypothesen aus Präkonzepten, die Planung von deren Überprüfung, die musikmethodische Überprüfung derselben per se, deren Auswertung und schließlich den bewertenden Rückbezug auf die schülerseitigen Hypothesen. 1A O +( ( : O ? ; = + = O% +( ( ' : ( " & ! % - & 8 & "- 6 - & J8 ( R $ " ) ' & 7 * % O +( ( ' F 5 > ? & - ! - J8 $ ' F 9 & - , - " - J8 $ & 8 < " 1A # " $ O " ! = - 9 3.4.4 · Musikalische Analyse und Interpretation im Musikunterricht 102 3.4.5 Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren < # $ " 5 " ) ' ? . ' $ - # ! J " ) 6 $ $ $ & - / " " 7 C 8 " / ]D + # J 7 C! @ ! 8 " " @D ) O - ! 8 / " . 5 - ! 8 . + & 8 < " & $ & 8 & " 9 - # & $ ! - - " & " ! $ - + , 9 - R $ - ' - " J8 ! $ ) $ # % $ + & 8 < " 8 & " ! + 7 • C $ D • " J8 " 9 • " R $ % J8 • + $ R $ • • 5$ J8 ' Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 103 * = = # < " + > " 9 - 7 0 ; A ; J8 B ; R $ J8 H ; + $ 8 4 ; G ; J8 $ . ! " - < & - % " $ 6 0 ; + J 7 J . - $ - " 5 - " ) - % - - % % - % " ) " ! $ - ! $ ' % 8 " 5 " - - - $ " % + - ) % - " $ ! - % " . " - ) & $ - " & - ! - # + " " - $ - 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 104 . $ " - - J - " 5 & % + ( & - - , 9 6 A ; # + " J - " :" B H B ; $ $ - " - J8 # . - - 5 $ = # - 9 5 " - J8 & J & J8 " % $ 7 • 9 7 O ? + % + " & - $ ' 1B + - 8 " - 7 ! M N I M N O ? @ J J8 % ' - + % • 7 + " + $ % % O " J8 - 1B 9 B H B Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 105 • ) 7 6 " ) " :' 7 ' " P " & ; + 9 ) % - & ( ) ' " P " ! - . J8 - " - $ - ' $ J8 - ( $ J8 + ! ( # J < 6 B ; 5 2+ # ) - 9 - - ! - 9 + $ $ . - 8 - $ - " - " J " + J% 8 - 8 O & " - ' ' 8 # ' & . * / 8 9 - # . 6 ( # . " 7 8 / 8 # $ ( + $ / $ = ' = - / - 8 - 8 % J $ ( $ + ! " - - " - 9 & - $ 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 106 + 5$ / - < - # $ < $ % - - - 9 1H 6 H ; +2 % - : ;- J8 - , & 9 - " - & " 8 6 " ! - $ ' " $ 8 - ' / " . - " . 8 + 6 & & 8 < " - - + % - & 8 - , - 8 - - % - J8 " - $ + . 6 ' $ - . " & ! 7 6 " 1H ' $ - A0 ( - 7 / $ - - + $ $ - + . 7 K $ - - - ' Q $ - = < - 6 < ( + $ " 8 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 107 % - 9 8 " ! " $ 8 " J 14 " 6 % - - $ , ! $ 9 $ J = ' - = & " 6 " $ ' ) 9 & $ 5 - - " . " - & # 9 " / $ - ' 5 - & " " 1G " - $ & ( $ & ' " - % 8 6 " $ - & % - # % + # ' - + $ C D : 5 ; - & P , " + - $ $ + # / " - P " :/ - ! / ;- / - P . " % # 8 ' % - 14 9 * 1G 9 J J8 - A 2 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 108 P 6 - 6 $ $ % 8 " $ ' - - - - P - " & $ % ! ' $ # $ - . $ & ? # + ( ( - P " . O$ $ $ 8 % ' $ . - $ 9 - " J - " 7 Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 109 Musikalisch-technisches Beschreibungsvokabular Abb. 18: Übersicht über Beschreibungsvokabular im Zuge musikalischer Analyse Melodik • kantabel-melodisch vs. rhythmischtänzerisch • Melodieverlauf: o anabasisch vs. katabasisch o Tonschritte vs. Tonsprünge • Ambitus: global vs. lokal • Sequenzierungen: real vs. tonal • Nachahmen von Tonfall bei Emotionen? • Nachahmen von akustischen Phänomenen? Wort-Ton-Verhältnis • Melismatik vs. Syllabik • Verhältnis zwischen Textaussage und musikalischem Ausdruck? o Musik ergänzt Sprache o Sprache ergänzt Musik o Widerspruch zw. Musik / Sprache o Beides drückt dasselbe aus • Hervorheben von sprachlichen Inhalten o durch auffällige Intervalle o durch Verzierungen o mittels Artikulation o mittels Dynamikakzenten o mittels Vers-Wiederholungen Form • durchkomponiert vs. wiederholend • Modelle: Einfache Liedform, Rondo, Variationenform, Sonatenhauptsatzform Satztechnik • polyphon vs. homophon • Akkordischer Satz vs. gebr. Akkorde Harmonik • Chromatik vs. Diatonik • Diatonik: o Dur vs. Moll o Kirchentonarten • Funktionsharmonik o Einfache vs. Erweiterte Kadenz o Schlüsse Authentisch vs. Plagal Trugschluss o Modulationen Rückung vs. Umdeutung Diatonisch vs. Enharmon. Tonzentrale Modulation Metrum • Taktart: binär vs. ternär • Kombination binär / ternär (z.B. 5/4) • Konstant vs. wechselnd Rhythmik • Notenwerte • Punktierungen • Im Metrum vs. synkopisch / Offbeat • Augmentation vs. Diminution Tempo • Vorgaben (italienisch, deutsch) • Ritardando vs. Accelerando Dynamik • ppp, pp, p, mp, mf, f, ff, fff • Wechsel vs. Kontinuität • notiert vs. interpretiert • crescendo vs. diminuendo 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 110 6 4 ; % ! 4 J ) 8 < $ - , - ' & 9 + $ - 8 - J & " < , $ % - 9 J8 + - ( 8 & J8 $ J8 $ % - $ J8 % - J8 $ " 8 % $ 8 $ $ ) - 6 J8 = $ 8 J8 - $ 6 8 $ % % - ) J8 - " $ ! < 8 & % - - - " " % ! % % ) " $ $ - $ " + 9 % $ & ! + + - $ R " < $ ) , & # ' % - = = + 8 < $ 8 - - J - Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 111 B H H - - " .% % - ' $ . # - 8 " ! ! , ( & 7 / .% ' < ' $ & $ " - 5 & - % " J $ $ .% - ' $ $ - - J " % $ - . 6 + ' + ' $ & S - " < 8 ! $ " $ P & 5 " ! - " - - - ( . + .% " - , - 9 .% & & ' - " P $ - . " 8 $ - 8 - + + 7 + 8 . > " ' + - $ # $ - # $ " $ - , 9 - $ " $ % 12 , 9 - + $ # 8 + " & 9 $ 12 9 0 ;*< +2 % * 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 112 6 G ; # 2 - - - ) & 8 < " ' J8 + $ " + % 7 0 + J8 $ A + J8 B 8 ' J8 % 9 - % < < - J8 $ - < " - $ 8 ' J8 % = J8 " $ $ " 8 6 9 - = = J8 " " % - " ( " " R $ - + ! ! 8 - , ( 5 + + $ " - 5 8 ' 6 - " < & 6 5 ) * "% - J8 $ - ? " 5 ) $ - & "% - => ( . ? $ - % = P $ < & " - ' J8 " " & 6 $ $ J8 - $ - $ / &' J8 $ % " & , - J8 ' $ - 8- Kapitel 3 · Musik wahrnehmen, Musik verstehen und Musik lernen 113 - 8 - $ - J8 - , ' R $ J8 * - J8 $ < - & %, 5 # - 9 $ $ - , J # - % 8 J " R & ' " $ & < , , & 8 - % , # 8 9 & / " ' J% 8 - 8 8 + & 8 < " 9 % - < & + ( < - $ $ - $ < > % / 6 < - O + O & , %, O < 7 + ( 6 - - + 6 J - < & " - R $ < " - 9 " ! + . " . " < % < - . & 3.4.4 · Das forschend-musikanalytische Unterrichtsverfahren 114 Kapitel 4 · Musik und Emotion 4.1 Einführung 4.2 Das Phänomen der Emotion 4.2.1 Division des Phänomens in verschiedene Komponenten 4.2.2 Emotionstheorien 4.2.3 Zur Klassifikation verschiedener Emotionen 4.2.4 Abgrenzung zu eng verwandten Phänomenen 4.3 Neurobiologie der Emotionen 4.3.1 Das limbische System 4.3.2 Einfluss des limbischen Systems auf vegetative Systeme 4.4 Die Bedeutung von Emotionen für Lernprozesse 4.4.1 Gedächtniskorrelate und Gedächtnisebenen 4.4.2 Die Rolle des Hippocampus 4.5 Emotionales Erleben beim Musikhören 4.5.1 Aus der Musikpsychologie: Der Gänsehauteffekt der Musik 4.5.2 Musik und Emotion: Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 4.5.3 Affektive Effekte der Musik – echte Emotionen 4.5.4 Faktoren der emotionsauslösenden Macht der Musik 4.6 Musik und Emotion: Didaktische Diskussion

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